研究發展處
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Item 職前生物教師的生物探討技能(國立臺灣師範大學研究發展處, 1991-06-??) 鄭湧涇; 周雪美本研究發展並效化「生物探討技能調查表」（BISI），同時並以之研究我國中等學校職前生物教師之生物探討技能的發展狀況。BISI的發展是以「生物探討技能界定」為編製工具之構念依據。工具初稿完成後，經過修訂、試測、再修訂後，進行施測與效化分析。研究結果碩示，BISI的內部均質性信度（Cronbach α）為0.73，穩定係數為0.71。BISI分數與BSCT、BTCI、UNSI和SAT四項生物教學能力測驗分數之間的相關係數值分別為0.42、 0.41、0.36和0.60。內容效度、同時效度和構念效度的考驗結果均尚稱滿意，結果顯示BISI為一可信、可靠、適切的生物探討技能評測工具。全體樣本BISI分數的平均數為48.41，標準差為8.08。四個年級樣本之BISI的得分，經變異數分析（ANOVA）的結果顯示，四年級樣本額著高於其他三個年級樣本（P<0.05）。就各項生物探討技能組成的成就言，四年級樣本之技能組成4的能力（設計實驗）顯著優於其他三個年級樣本；技能組成 1的能力（處理和解釋數據）顯著優於二年級樣本。其他三項技能組成的得分，在不同年級之間，則無顯著差異存在。資料分析的結果亦顯示，學業成就較高的學生，生物探討技能成就亦較佳。Item 職前生物教師科學態度的研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1990-06-??) 鄭湧涇; 周雪美本研究發展並效化「科學態度測驗」(SAT)用以探索我國中等學校職前生物教師之科學態度素養發展狀況。SAT的發展，是以經鑑別之「科學態度組成因素表」為命題之概念依據；初稿完成後，經修訂、試訂、再修訂後，進行施測和效化分析。 研究結果顯示，SAT「內部均質性信度」（以Cronbach α表示）為0.69，「穩定係數」為0.78。SAT分數與TOSA及BISI分數之間的相關分別為0.84和0.60，「同時效度」與「概念效度」的考驗結果均十分滿意。資料分析顯示SAT為一適切、可信、可靠的生物教師科學態度屬性的評鑑工具。 全體樣本SAT分數的平均數為31.71，標準差為4.36。四個年級樣本SAT分數之間的差易經變異數分析的結果，顯示並無顯著差異存在；而事後比較（Duncan方法）的結果則顯示，三年級樣本的SAT得分顯著高於一年級(P<0.05)