研究發展處
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Item 一位化學老師實施探究教學的歷程與省思之個案研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2008-12-??) 陳均依; 張惠博本研究係一個三年期教師專業成長計畫的一部分，旨在探討一位化學教師的探究教學實務知識，以及其實施探究教學的歷程與省思。資料收集的方式包括：晤談、專業成長會議的錄影錄音、課室觀察與文件資料等，並使用詮釋學的研究方法，進行資料分析，以形成研究主張。研究發現個案教師認為探究教學須以學生為中心，考量學生的先備知識與能力，設計學生能力所及的探究教學活動，俾讓學生透過「重建模型」的方式，在觀察、實驗設計與製作模型的歷程中，發展科學探究知能。個案教師基於前述的認知設計「火山爆發」教學活動，並由教學成效發現學生樂於參與探究教學，亦能學習相關的科學知能，且個案教師也因為獲得學生的正向回饋，而願意持續實施探究教學。Item 不同寫作對象對於四年級學生科學寫作內容之影響的探討(國立臺灣師範大學研究發展處, 2007-10-??) 林雅慧; 蔡佩穎; 張惠博; 張文華本研究旨在探討學生在寫作任務中對於寫作對象的覺察所呈現的作品差異。研究者經由預先分析教學內容、設計系列融合動手做與寫作的教學活動，並要求 36 位四年級學生以家人、學生、或同儕為對象撰寫說明文。檢視分析學生針對不同對象的寫作內容特徵時，在六次寫作任務所收錄的190 份學生作品中，研究者發現寫作任務中的假想對象會影響學生提供說明訊息的內容要點。參與的學生在研究者設計的系列教學活動下，可以用寫作的方式表徵出他們的概念及程序理解。以家人為對象時，學生傾向描繪自己在課室學習的情意面；以同儕為對象時，學生會嘗試釐清學習的內容概念及程序；以學生為對象時，則會模擬運用教師上課的程序、進行之活動、以及術語。基於以上發現，研究者對後續研究及教學運用提出建議。Item 科學實習教師個人實務理論實踐之探究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2008-12-??) 林淑梤; 張惠博; 段曉林本研究旨在探討實習教師個人實務理論（ personal practice/practical theory，簡稱PPTs）的成因，實習教師實踐PPTs 以改進教學之功能與成效，以及重建PPTs 所需的條件。研究者利用實驗研究法試行個人實務理論改變模式，協助兩位科學實習教師建立與重建PPTs。研究結果顯示實習教師的PPTs乃根基於個人過去成功的科學學習與認同的教學模式，未必能適用於實習班級的學生。然而，實習教師實踐PPTs 具有突顯個人教學困難與PPTs 的相關性，有助於實習教師反思，改變教學。而且，實踐PPTs 比遵循實習輔導教師教學的實習輔導模式能促使實習教師有較大的改變成效。另外，實踐PPTs 作為實習輔導模式所需的五項條件為賦權、學生的心聲與成果、PPTs 的論辯、新教學實務的成功經驗、以及教學技能的增進。Item 促進實習教師教學學習的夥伴式實習輔導(國立臺灣師大學研究發展處, 2009-03-??) 林淑梤; 張惠博; 段曉林; Shu-Fen Lin; Huey-Por Chang; Hsiao-Lin Tuan本研究旨在實習學校內建立協助實習教師學習的夥伴式實習輔導，以探討此創新的實習輔導對實習教師學習的幫助性，以及促使實習教師產生教學改變的重要因素。夥伴式實習輔導內含五種教師學習活動，包括師徒制的實習輔導、課室觀察、對話會議、協同行動研究和小組討論。利用參與觀察，與兩位實習個案教師、實習輔導教師與學生的訪談，以及問卷等，多元的資料進行詮釋分析。研究發現，教師學習活動具有探究教學困難、討論實務概念、提供教學自主權與專業認同的特性，較有助於實習教師專業成長，如小組討論、協同行動研究和課室觀察。學生的心聲、觀點的論辯，以及以實習教師為中心的教學探究是增進實習教師科學教學認知最有效的方式。