研究發展處
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Item 高中數理實驗班學生「水溶液中的化學平衡」解題之質性研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2002-04-??) 洪志明; 蔡曉信本研究的目的在探討高三數理實驗班學生解決「水溶液中的化學平衡」問題之解題歷程及行為表現。採用小樣本之質性研究法，針對臺北市某公立高中數理實驗班十五位高三學生進行研究，研究結果顯示，所有解題者均表現出部分「成功的解題者」之特徵，這些特徵包括：正確的化學表徵、將解題視為推理的過程、運用有效的捷思法以及相關的原理與概念來解題。此外，解題者在部分題目的解答過程解題行為也反應出「生手」的特質。 由十五位突題者之解題成就評量及解題過程分析發現，影響其解題成敗的因素有下列幾項：對化學概念與基本技能的正確理解與完備程厲、適當地使用演算法則、有效的解題策略、推理與計算結果的交叉檢驗及題目的難度。Item 以腳架策略開發STS專業能力的模式(國立臺灣師範大學研究發展處, 1994-06-??) 王澄霞; 蔡曉信教師在課程改革的成效上佔有關鍵角色。教師必須將STS的教學目標， 價值觀，信念融入自身的觀念中,熟練基本的概念和必要的專業技能，並且願意 不靠標準的教科書而能編寫適合自己學生的教材時，才能培養出能整合科學、技 學、環境、社會的具有宏觀視野並胡懷鄉土的公民本篇論文將說明如何使化學教 師透過開發STS單元過程(a)審視自己對STS問題之信念與價值觀。(b)思考在學 校科學故有中如何安插STS學習。(c)藉著參與STS模組的開發來消除對STS教 學活動上的矛盾見解和價值觀。(d)建構出較合宜的見解、價值觀以符合實際的教 學需要。本研究所開發的STS專業能力之建構模式對培養中學化學教師的有效 性，由下列四項事實可肯定之:1)比較該教師之不同開發階段的C-STES單元內容 改進;2)比較該教師之不同開發階段之C-STES單元工作分析及其修改理由;3)比較 同儕對該教師使用不同開發階段之單元做微型教學時之反應報告，4)研究者之觀 察與晤談之資料分析。本研究中所做的個案研究的結果顯示，此STS專業能力 建構模式能改善參與者的專業表現。