研究發展處
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Item 國中學生生物認知偏好之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1993-06-??) 鄭湧涇; 蔡在壽; 黃秋純; 廖碧珠本研究發展「生物認知偏好測驗」(TBCP)，以評測台北地區國中一年級學生之「生物認知偏好」風格，並探討生物認知偏好與性別、學校類型和學生背景特性等相關變項之間的關係。研究結果顯示，TBCP的信度和效度考驗均稱理想，R、P、Q、A四項認知偏好型式之內部均質性信度分別為0.86，0.79，0.90 和0.67。TBCP分數經因素分析的結果，可以抽出兩個因素，因素1代表「批判質疑」，而因素2代表「知識應用」;四偏好型式之間的相關與因素分析均證實了Q-R和A-P兩極軸的存在。國中一年級學生表現強烈的P偏好和較弱的R偏好，四項型式的偏好依強弱順序排列為P(原理原則))A(應用)>Q(批判質疑)>R(記憶)。這個結果表示學生於處理生物學資訊時，偏好鑑識原理原則，而不喜記憶生物學知識。學生之生物認知偏好因性別和學校類型的不同而異．就生物認知偏好之取向言，男生為P>A>R>Q，女生為A>P>Q>R。大型學校學生的R偏好顯著低於中、小型學校學生，Q偏好則顯著高於中型學校學生;中型學校學生的P偏好顯著高於小型和大型學校學生。學生之生物認知偏好亦有因家長職業的不同而異的現象。此外，智力測驗分數與Q偏好型式的分數之間呈顯著之正相關，而與R偏好型式的分數則呈額著之負相關。Item 生物認知偏好與教學能力相關屬性的關係(國立臺灣師範大學研究發展處, 1998-04-??) 鄭湧涇本研究探索職前及在職生物教師之生物認知偏好風格，並探究認知偏好與教學能力相關屬性的關係。結果顯示，全體樣本之生物認知偏好取向為Q（批判質疑）、P（原理原則）> A (知識應用) > R (記憶)，表示生物教師於處理生物學知識時，偏好對知識批判質疑和掌握知識之原理原則，而不喜記誦科學知識。職前(Sr)、本科系(BM)和非本科系(NBM)三群生物教師之生物認知偏好風格有顯著差異，Sr之生物認知偏好取向為Q>P、A>R，表現「高Q偏好、低R偏好」；BM之生物認知偏好取向為Q、P、A>P，表現「高Q、P、A偏好，低R偏好」；NBM之生物認知偏好取向為P>A、R、Q，表現「高P偏好，低A、R、Q偏好」。Sr和BM對Q認知偏好型式的偏好顯著高於NBM，對R和P型式的偏好則顯著低於NBM。生物教師之生物教材能力和科學態度與Q偏好型式有正相關，與R偏好型式呈負相關，與P和A偏好型式之間則無顯著相關。職前生物教師之生物探討技能和「對科學的本質的了解」與P偏好型式呈正相關，而與其他三項認知偏好型式之間則無顯著相關。若將樣本依Q-R分數的高低，分成Q（批判分析）型、M（中間）型和R（記憶知識）型，變異數分析的結果顯示，Q型教師的生物教材能力和科學態度顯著優於M型和R型教師，而M型和R型教師之間則無顯著差異。Item 中等學校生物教師教學能力之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1995-06-??) 鄭湧涇本研究以「生物教學能力測驗」(BTCI)為研究工具，探索職前及在職生物教師之生物教學能力素養。ETCI與所含兩分測驗的內部均質性信度分別為 0.81,0.80，和0.64，略低於BTCI發展與效化時的信度值。研究的結果顯示，職前生物教師的生物教學能力顯著優於在職之生物教師(p<0.01)。主修生物之在職生物教師，其BTCI整體測驗的分數額著高於非主修生物之在職生物教師(p=0.05); 這種情形，在兩個分測驗的得分方面亦然。這個結果顯示，主修生物的教師，生物教學能力素養顯著優於非主修生物的教師。變異數分析的結果顯示，職前生物教師、主修生物的在職教師和升主修生物的在職教師三群樣本，生物教學能力素養有顯著差異，職前生物教師之生物教學能力顯著優於主修生物與非主修生物之在職教師。此外，研究的結果亦顯示，生物教學能力與生物探討技能和對科學的本質的了解兩項教師特性之間，分別有中度至低度相關存在，即生物教學能力較佳的教師，其生物探討技能和對科學的本質的了解亦較佳。此外，生物教學能力與生物認知偏好的Q<批判質疑)型式之間亦有顯著的正相關，而與R(記憶)型式之間則有顯著之負相關存在。