研究發展處
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Item 生物認知偏好與教學能力相關屬性的關係(國立臺灣師範大學研究發展處, 1998-04-??) 鄭湧涇本研究探索職前及在職生物教師之生物認知偏好風格，並探究認知偏好與教學能力相關屬性的關係。結果顯示，全體樣本之生物認知偏好取向為Q（批判質疑）、P（原理原則）> A (知識應用) > R (記憶)，表示生物教師於處理生物學知識時，偏好對知識批判質疑和掌握知識之原理原則，而不喜記誦科學知識。職前(Sr)、本科系(BM)和非本科系(NBM)三群生物教師之生物認知偏好風格有顯著差異，Sr之生物認知偏好取向為Q>P、A>R，表現「高Q偏好、低R偏好」；BM之生物認知偏好取向為Q、P、A>P，表現「高Q、P、A偏好，低R偏好」；NBM之生物認知偏好取向為P>A、R、Q，表現「高P偏好，低A、R、Q偏好」。Sr和BM對Q認知偏好型式的偏好顯著高於NBM，對R和P型式的偏好則顯著低於NBM。生物教師之生物教材能力和科學態度與Q偏好型式有正相關，與R偏好型式呈負相關，與P和A偏好型式之間則無顯著相關。職前生物教師之生物探討技能和「對科學的本質的了解」與P偏好型式呈正相關，而與其他三項認知偏好型式之間則無顯著相關。若將樣本依Q-R分數的高低，分成Q（批判分析）型、M（中間）型和R（記憶知識）型，變異數分析的結果顯示，Q型教師的生物教材能力和科學態度顯著優於M型和R型教師，而M型和R型教師之間則無顯著差異。Item 職前生物教師科學態度的研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1990-06-??) 鄭湧涇; 周雪美本研究發展並效化「科學態度測驗」(SAT)用以探索我國中等學校職前生物教師之科學態度素養發展狀況。SAT的發展，是以經鑑別之「科學態度組成因素表」為命題之概念依據；初稿完成後，經修訂、試訂、再修訂後，進行施測和效化分析。 研究結果顯示，SAT「內部均質性信度」（以Cronbach α表示）為0.69，「穩定係數」為0.78。SAT分數與TOSA及BISI分數之間的相關分別為0.84和0.60，「同時效度」與「概念效度」的考驗結果均十分滿意。資料分析顯示SAT為一適切、可信、可靠的生物教師科學態度屬性的評鑑工具。 全體樣本SAT分數的平均數為31.71，標準差為4.36。四個年級樣本SAT分數之間的差易經變異數分析的結果，顯示並無顯著差異存在；而事後比較（Duncan方法）的結果則顯示，三年級樣本的SAT得分顯著高於一年級(P<0.05)Item 職前與在職生物教師科學態度之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1994-06-??) 鄭湧涇本研究以 「科學態度測驗」(SAT)為研究工具，探索我國職前及在職生物教師之科學態度素養概況。資料分析的結果顯示，SAT的內部均質性信度值為 0.66，較一般研究所發展的態度量表之信度略低。組成SAT之六項態度成分之區別性效度(Discriminant Validity)十分恰當。研究結果顯示，職前生物教師的科學態度素養顯著優於在職生物教師(p<0.01)，另外，在SAT之六項態度成分中，職前故師之AC-1、AC-3和AC-5三項態度成分的素養亦均優於在職教師。就在職教師而言，主修生物之教師，，科學態度顯著優於非主修生物之教師(p<0.05)，在 AC-1、AC-2和AC-5三項態度成分亦有相同情形。一般而言，生物教師之科學態度素養並不因性別的不同而異，惟職前教師部分，則有女生優於男生的現象。此外，相關研究額于，科學態度(SAT與生物敬材能力(BSCD、封科學的本質的了解 (UNSI)、生物探討技能(BISI)三項教學能力之間，有中度相關存在。科學態度較佳的教師，其三項相關教學能力之成就亦較佳。