研究發展處
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Item 國中學生生物認知偏好之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1993-06-??) 鄭湧涇; 蔡在壽; 黃秋純; 廖碧珠本研究發展「生物認知偏好測驗」(TBCP)，以評測台北地區國中一年級學生之「生物認知偏好」風格，並探討生物認知偏好與性別、學校類型和學生背景特性等相關變項之間的關係。研究結果顯示，TBCP的信度和效度考驗均稱理想，R、P、Q、A四項認知偏好型式之內部均質性信度分別為0.86，0.79，0.90 和0.67。TBCP分數經因素分析的結果，可以抽出兩個因素，因素1代表「批判質疑」，而因素2代表「知識應用」;四偏好型式之間的相關與因素分析均證實了Q-R和A-P兩極軸的存在。國中一年級學生表現強烈的P偏好和較弱的R偏好，四項型式的偏好依強弱順序排列為P(原理原則))A(應用)>Q(批判質疑)>R(記憶)。這個結果表示學生於處理生物學資訊時，偏好鑑識原理原則，而不喜記憶生物學知識。學生之生物認知偏好因性別和學校類型的不同而異．就生物認知偏好之取向言，男生為P>A>R>Q，女生為A>P>Q>R。大型學校學生的R偏好顯著低於中、小型學校學生，Q偏好則顯著高於中型學校學生;中型學校學生的P偏好顯著高於小型和大型學校學生。學生之生物認知偏好亦有因家長職業的不同而異的現象。此外，智力測驗分數與Q偏好型式的分數之間呈顯著之正相關，而與R偏好型式的分數則呈額著之負相關。Item 職前與在職生物教師的生物教材有關能力研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1992-06-??) 鄭湧涇; 黃璧祈本研究以「生物教材能力測驗」（BSCT）為研究工具，探索我國職前及在職生物教師之生物教材能力素養概況。研究工具BSCT的內部均質性信度值為 0.80，顯著高於發展該項工具時，以職前教師為樣本所求得之信度值。 研究的結果顯示，職前生物教師的生物教材能力顯著優於在職生物教師（p<0.01）。就在職生物教師而言，主修生物之教師、其生物教材能力顯著優於非主修生物之教師（p<0.01）。在「分子生物學」、「植物學」和「動物學」等三個分測驗方面亦有相同的情形，惟在「生態學」分測驗方面，職前生物教師與主修生物之在職教師，其生物教材能力顯著優於非主修生物之在職教師，而職前生物教師與主修生物之在職教師之間則並無顯著差異。此外，研究的結果亦顯示，生物教材能力與生物教學能力之間有中度相關存在，且生物教材能力較佳的教師，其生物教學能力亦較佳。Item 生物認知偏好與教學能力相關屬性的關係(國立臺灣師範大學研究發展處, 1998-04-??) 鄭湧涇本研究探索職前及在職生物教師之生物認知偏好風格，並探究認知偏好與教學能力相關屬性的關係。結果顯示，全體樣本之生物認知偏好取向為Q（批判質疑）、P（原理原則）> A (知識應用) > R (記憶)，表示生物教師於處理生物學知識時，偏好對知識批判質疑和掌握知識之原理原則，而不喜記誦科學知識。職前(Sr)、本科系(BM)和非本科系(NBM)三群生物教師之生物認知偏好風格有顯著差異，Sr之生物認知偏好取向為Q>P、A>R，表現「高Q偏好、低R偏好」；BM之生物認知偏好取向為Q、P、A>P，表現「高Q、P、A偏好，低R偏好」；NBM之生物認知偏好取向為P>A、R、Q，表現「高P偏好，低A、R、Q偏好」。Sr和BM對Q認知偏好型式的偏好顯著高於NBM，對R和P型式的偏好則顯著低於NBM。生物教師之生物教材能力和科學態度與Q偏好型式有正相關，與R偏好型式呈負相關，與P和A偏好型式之間則無顯著相關。職前生物教師之生物探討技能和「對科學的本質的了解」與P偏好型式呈正相關，而與其他三項認知偏好型式之間則無顯著相關。若將樣本依Q-R分數的高低，分成Q（批判分析）型、M（中間）型和R（記憶知識）型，變異數分析的結果顯示，Q型教師的生物教材能力和科學態度顯著優於M型和R型教師，而M型和R型教師之間則無顯著差異。Item 中等學校生物教師教學能力之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1995-06-??) 鄭湧涇本研究以「生物教學能力測驗」(BTCI)為研究工具，探索職前及在職生物教師之生物教學能力素養。ETCI與所含兩分測驗的內部均質性信度分別為 0.81,0.80，和0.64，略低於BTCI發展與效化時的信度值。研究的結果顯示，職前生物教師的生物教學能力顯著優於在職之生物教師(p<0.01)。主修生物之在職生物教師，其BTCI整體測驗的分數額著高於非主修生物之在職生物教師(p=0.05); 這種情形，在兩個分測驗的得分方面亦然。這個結果顯示，主修生物的教師，生物教學能力素養顯著優於非主修生物的教師。變異數分析的結果顯示，職前生物教師、主修生物的在職教師和升主修生物的在職教師三群樣本，生物教學能力素養有顯著差異，職前生物教師之生物教學能力顯著優於主修生物與非主修生物之在職教師。此外，研究的結果亦顯示，生物教學能力與生物探討技能和對科學的本質的了解兩項教師特性之間，分別有中度至低度相關存在，即生物教學能力較佳的教師，其生物探討技能和對科學的本質的了解亦較佳。此外，生物教學能力與生物認知偏好的Q<批判質疑)型式之間亦有顯著的正相關，而與R(記憶)型式之間則有顯著之負相關存在。Item 職前生物教師的生物探討技能(國立臺灣師範大學研究發展處, 1991-06-??) 鄭湧涇; 周雪美本研究發展並效化「生物探討技能調查表」（BISI），同時並以之研究我國中等學校職前生物教師之生物探討技能的發展狀況。BISI的發展是以「生物探討技能界定」為編製工具之構念依據。工具初稿完成後，經過修訂、試測、再修訂後，進行施測與效化分析。研究結果碩示，BISI的內部均質性信度（Cronbach α）為0.73，穩定係數為0.71。BISI分數與BSCT、BTCI、UNSI和SAT四項生物教學能力測驗分數之間的相關係數值分別為0.42、 0.41、0.36和0.60。內容效度、同時效度和構念效度的考驗結果均尚稱滿意，結果顯示BISI為一可信、可靠、適切的生物探討技能評測工具。全體樣本BISI分數的平均數為48.41，標準差為8.08。四個年級樣本之BISI的得分，經變異數分析（ANOVA）的結果顯示，四年級樣本額著高於其他三個年級樣本（P<0.05）。就各項生物探討技能組成的成就言，四年級樣本之技能組成4的能力（設計實驗）顯著優於其他三個年級樣本；技能組成 1的能力（處理和解釋數據）顯著優於二年級樣本。其他三項技能組成的得分，在不同年級之間，則無顯著差異存在。資料分析的結果亦顯示，學業成就較高的學生，生物探討技能成就亦較佳。Item 職前生物教師科學態度的研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1990-06-??) 鄭湧涇; 周雪美本研究發展並效化「科學態度測驗」(SAT)用以探索我國中等學校職前生物教師之科學態度素養發展狀況。SAT的發展，是以經鑑別之「科學態度組成因素表」為命題之概念依據；初稿完成後，經修訂、試訂、再修訂後，進行施測和效化分析。 研究結果顯示，SAT「內部均質性信度」（以Cronbach α表示）為0.69，「穩定係數」為0.78。SAT分數與TOSA及BISI分數之間的相關分別為0.84和0.60，「同時效度」與「概念效度」的考驗結果均十分滿意。資料分析顯示SAT為一適切、可信、可靠的生物教師科學態度屬性的評鑑工具。 全體樣本SAT分數的平均數為31.71，標準差為4.36。四個年級樣本SAT分數之間的差易經變異數分析的結果，顯示並無顯著差異存在；而事後比較（Duncan方法）的結果則顯示，三年級樣本的SAT得分顯著高於一年級(P<0.05)Item 職前與在職生物教師科學態度之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1994-06-??) 鄭湧涇本研究以 「科學態度測驗」(SAT)為研究工具，探索我國職前及在職生物教師之科學態度素養概況。資料分析的結果顯示，SAT的內部均質性信度值為 0.66，較一般研究所發展的態度量表之信度略低。組成SAT之六項態度成分之區別性效度(Discriminant Validity)十分恰當。研究結果顯示，職前生物教師的科學態度素養顯著優於在職生物教師(p<0.01)，另外，在SAT之六項態度成分中，職前故師之AC-1、AC-3和AC-5三項態度成分的素養亦均優於在職教師。就在職教師而言，主修生物之教師，，科學態度顯著優於非主修生物之教師(p<0.05)，在 AC-1、AC-2和AC-5三項態度成分亦有相同情形。一般而言，生物教師之科學態度素養並不因性別的不同而異，惟職前教師部分，則有女生優於男生的現象。此外，相關研究額于，科學態度(SAT與生物敬材能力(BSCD、封科學的本質的了解 (UNSI)、生物探討技能(BISI)三項教學能力之間，有中度相關存在。科學態度較佳的教師，其三項相關教學能力之成就亦較佳。Item 國中學生對生物學的態度(國立臺灣師範大學研究發展處, 1998-10-??) 鄭湧涇; 楊坤原本研究以臺北地區4250位國中一年級學生為對象，應用自編之「對生物學的態度量表（ATBS）」，探討學生所具有之對生物學的態度與學生家庭變項及學校變項之間的關係。研究結果顯示，臺北地區國一學生之「對生物學的態度」尚稱積極正面，進一步的分析顯示，臺北縣學生之「對生物學的態度」顯著優於臺北市學生。「對生物學的態度」因學校類型的不同而異，大型學校學生之「對生物學的態度」較中、小型學校學生為佳。整體而言，男女生之「對生物學的態度」並無顯著差異，惟男生在S1分量表（對生物學的態度）的得分顯著高於女生。就全體樣本言，「對生物學的態度」與家長的職業並無顯著關係存在，惟大型及小型學校學生之「對生物學的態度」則有因家長職業的不同而異的現象，這個結果似乎指出家庭變項與「對生物學的態度」有相當密切的關係存在。另外，「對生物學的態度」與學業成就之間，有顯著的正相關存在，對生物學持比較正向態度的學生學業成就亦較佳。