研究發展處
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Item 數學種子教師專業知能內涵之探討(國立臺灣師範大學研究發展處, 2007-10-??) 李佳陵; 鍾靜為確實推動九年一貫課程，相關的配套措施有其必要性，「數學種子教師」即是其中重要的角色之一。研究方法採問卷調查法為主，個別訪談為輔，透過文獻建構數學種子教師專業知能之內涵，再以統計方法驗證，並進一步了解在理想面與實務面上，數學種子教師專業知能內涵的差異為何，以及造成差異的原因。研究結果發現：數學種子教師專業知能內涵可分為：專業知識、人際領導能力及事務安排能力。此三個向度在理想面與實務面上以專業知識的平均值為最高。造成理想面與實務面差距的原因為：1.時間的有限；2.定位的釐清；3.資源的困乏Item 國小校園中數學教師團體及其專業對話之現況探討(國立臺灣師範大學研究發展處, 2008-03-??) 鍾靜; 沈書宇; 黃美玲本研究以焦點座談、現場觀察及個別訪談，探討國小校園中正式與非正式的數學教師團體的運作特性及對話內容，進而分析其專業對話的內涵和限制。研究發現：數學領域小組多以會議型式完成學校交付的特定任務，級任學年小組以課程發展委員會與行政會議之決議進行工作之協調與分配，自發性數學團體其對話內容較為深入且幫助教師解決數學教學問題；若以省思探究活動型態來分析，數學領域小組為協同行動研究型態、自發性數學團體為協同成長團體型態、級任學年小組則介於二者之間。因為大部份參與者缺乏數學專業對話的意願；只為完成交付任務的對話、有限的集會次數是造成進行專業對話的限制；所以，數學領域小組及級任學年小組是被學校規範之團體，無法形成專業對話的議題；而自發性數學團體可形成專業對話議題。Item 學校本位課程發展相關問題及其相應措施之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2002-04-??) 甄曉蘭; 鍾靜因應當前教育改革方向與九年一貫課程革新計劃的推動，各校成立課程發展委員會及規劃小組，積極實踐學校本位的課程自主理想，已成為當前學校革新計劃中，不可忽視的重要使命。基於此，本研究以為期兩年的時間（08/01/1999~07/31/2001），深入探究學校革新中課程發展的相關問題及其相應措施，藉以提供各中小學實施學校本位課程發展之參考。第一年研究重點在瞭解國內九年一貫試辦學校實施學校本位課程發展的客觀條件與預備度，第二年研究則根據第一年的研究結果與發現，進一步採質的研究方法，深入追蹤探討試辦學校課程發展委員會或規劃小組的運作方式，實際探索課程發展委員會或規劃小組的功能、課程發展策略、成效與限制。本文則為第二年的研究成果報告，主要是針對臺北地區九年一貫試辦學校第二年學校課程發展相關問題及因應措施，提出研究分析結果和相關建議。就學校課程發展相關問題方面，本文歸納出教師態度與知能、行政支援與責任分擔、課程發展委員會運作機制、學校生態文化、政策誤解與誤導、課程設計與實施、課程評鑑、及升學壓力等七個層面的因素；而就學校推動課程發展策略方面，本文則以(一)發揮行政課程領導帶動教師課程領道導、(二)提供機會鼓勵教師專業成長建立教師專業自信、(三)強化課程發展委員會功能促進學校整體規劃與實施等三方面來討論之。Item 兒童速率概念之初探研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2004-04-??) 王春奎; 鍾靜本文採用質性研究，藉由與42名幼稚園至國小六年級的各年齡層兒童進行半結構訪談，找出幼稚園至國小六年級兒立在『速率』概念上的表現差異及有關『速率』概念的迷思為何？以期作為未來設計教學及評量的參考。研究發現：兒童生活經驗以及背景知識，會影響期進率概念，不同年齡層兒童對進率語詞的認識和對快慢的判斷，存有很大的差異性。低年級及幼稚園兒童，判斷快慢時，不注意距離以及時間的交互影響，而是以輪子的轉動、超越現象以及到達終點先後等做為判斷的依據。中年級的兒童判斷快慢的依據，除超越現象以及到達終點的先後外，已經注意到移動距離的遠近、時間花費的長短，均會影響到運動的快慢。高年級兒童已明瞭速率、距離、時間三者之間的相互關係，所以判斷快慢時逐漸超脫直接比較的方式，而以量化的方法進行。