研究發展處
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Item 物理評量的語文能力效應之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1984-06-??) 許榮富By means of an experimental design research method, the study was conducted to estimate the verbal ability effects in physics evaluation at junior high school on the level of the third grade. The verbal ability was found to be a dominating variate in problem-solving ability in students' physics evaluation. Especially, it is effective with students of low ability group and biased seriously in the lowest ability of female students. The verbal format examination is biased in favor of higher verbal ability students, and therefore, not so appropriate for non-verbal students. The current evaluation of physics achievement for junior high school students schould be revised. The printed pictorial representation should be included with the verbal test item in physics evaluation. Core-Option curriculum model is recommended for future physics curriculum design.Item 談藝術鑑賞教學與評量的某些理論與實務(國立臺灣師範大學研究發展處, 1990-06-??) 郭禎祥Dewey once said education is experience, so art education means aesthetic experience. The NAEA maintains that education is learning, so art education means acquiring knowledge con-cerning art (NAEA, 1986). As part of an integrated educational curriculum or as a field of learning, art education cannot simply consist of artistic creation providing emotional release, physical and mental relaxation and creative stimulus. It should also incorporate an understand-ing of artistic knowledge, enhance aesthetic sensibility, and lay a foundation for aesthetic judgement. In other words, an integrated art education curriculum or course of study should properly consist of an active educational approach taking in creativity, knowledge, comprehen-sion, sensibility and critical judgement over the entire field of art. One of the main advocates behind the American movement for aesthetic education, M. Barkan (1955), has declared: "Art education cannot be: limited to work of art, but must regard art as a process in the develop-ment of human actions and behaviour." Ten years later, at a conference on art education re-search and curriculum development at the University of Pennsylvania, he stated even more clearly: "Art education should include art production, art history and art criticism." He firmly believes that the content of art education consists of immersion in experience of the whole field of art, and that art education means learning how to create and appreciate, and reacting to art objects (Barkan, 1955, 1965). Subsequently this ideal was adopted and promoted by the SWRL, CEMREL & GETTY institutions and by the scholars and experts who attended the conference at the University of Pennsylvania, and 'discipline based art education' (DBAE) has become the new trend in American art education today. The present paper starts out from a discussion of the nature of art, and synthesizes a number of theories of phased development, briefly alluding to K.M. Lansing's five stages of art appreciItem Construction and Validation of Instrument to Assess Chemistry Manipulative Technique-Sublimation(國立臺灣師範大學研究發展處, 1991-06-??) 王澄霞; 洪志明本文報告化學實驗技能-「昇華」的標準參照評量工具之設計與效化過程，結果如下：（1）使用概念分析法分析「昇華」實驗技能，據以建立評量的基準，設計良 好的評量工具，正確地評量出學生的成績，並找出學生犯錯之處，施以補救教學，而改進其實驗技能。（2）使用內容分析法及評量分析法，據以設計標準參照精通 評量工具，來評量學生的學習達成階層。（3）評量工具的信度與效度適用於大學初級有機化學實驗課程之化學實驗技能的評量。（4）本研究所設計的含S-P表 分析法（一種無母數法）之效化過程，能適用於效化班級標準參照精通評量工具，此由「昇華」實驗技能評量工具的效化而得到驗證。Item 職前國中化學教師實驗技能評量(國立臺灣師範大學研究發展處, 1996-06-??) 洪志明化學實驗技能是國中化學教師必備的能力之一，教師必須精通這些技能並用來解決所遭遇到的實驗問題。為了配合教師來源多元化的趨勢，以為將來教師資格檢定之需要，本研究開發國中化學教師實驗技能之評量工具，以作為將來教師資格檢定考試之參考。本研究採用概念分析法和工作分析法，探討國中化學教師必備的基本實驗技能，訂出其評量要點和通過基準，設計評量工具，並進行試測及修訂。經對本校化學系三年級學生施測結果，發現有一半以上的學生對一些基本的實驗技能的訓練仍嫌不足。Item 形成假說技能之評量模式及其測量本質的分析研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1992-06-??) 許榮富本研究以類比衍生分析的研究方法，統整剖析研究者過去十年在科學過程技能領域的潛研，而用形成假說技能為研究的題材，以展現研究者在本領域之全盤性縱向深度的考量及研究的成果。 假設是科學探究過程的核心，研究者結合了科學過程、科學哲學、學習理論、知識結構、認知結構與表徵、文章理解、及解題本質等理論，剖析了假說的特性、形成假說的意義、形成假說技能在概念形成與概念改變中的重要性、假說的基模、以及回答形成假說技能試題的過程模型等之精義，作為本研究之詮釋系統。另以不同的評量模式及引進近代測量理論，作為本研究之分析模式。 經由以上研究者之研究歷程及思考心路的分析，本研究探討了形成假說技能之組織因子、學習層次變化、思考型態、評量模式、以及其測量本質等方面的蘊涵，並提出進一步研究的建議。Item 資料處理及下結論技能之評量模式分析研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1989-06-??) 許榮富測驗之平行(parallel)條件，必須滿足高相關及無差異性，本研究在此設計要求下，旨在探討不同模式(format)之評量工具，對於資料處理及下結論等二項技能之評量的表現(performance)。研究者選擇標準化之中文TIPS(II) (The Test of Integral Process Skills II)，作為外在效標(external criterion)，修正「科學過程技能學習層次測驗」（選擇及問答方式之）Cronbach α值分別為0.62及0.68），並據以發展平行之開放式及引導式之實作測驗工具。本研究以大臺北地區之國中學生為研究對象。第一次抽取2,705人，施以TIPS(II)測驗(α=0.84)，並以該測驗之表現將學生分為上、中、下三群，進行二次取樣，得開放式實驗組、引導式實驗組及控制組等三組各129人，分別先後實施問答、實作及選擇等測驗。三組之TIPS(II)平均值分別為：27.28、26.84、26.89。根據受試學生群於外在效標(TIPS(II))之表現，定義出預期的差異，又配合各模式測驗表現的差異及相關情形，發現資料處理技能於論文方式或開放式實作測驗中表現最為一致；下結論技能於問答方式測驗中的表現較為一致。該結果與我國國小及國中科學實驗教材之結構分析(SLSI-Science Laboratory Structual Inventory)分析結果間具有一致性。根據本研究之發現及解釋，針對資料處理及下結論技能的評量、科學實驗教材及進一步之研究，提出多項建議Item 以認知圖評量"酸雨"STS教學的學習成就(國立臺灣師範大學研究發展處, 1997-10-??) 王澄霞; 謝昭賢"畫圖"是作圖者製作一種具有周邊(bounded)的圖形，表徵著他對真實之察覺。因此學習者所畫出的圖形相當於他的認知。在本研究藉由分析學習者之認知圖，在從事酸雨STS教學活動之前、中及後之變化情形，以評量學習者的學習成就，並試探酸雨STS教學活動是否促進學習者瞭解、發展高階層思考及達到學習目標。學習者在活動中被要求不斷修改所畫的認知圖，因為知識的建構是動態、連續的過程。認知圖的評量基準是根據學習者的認知圖呈現(a)對議題覺醒，(b)了解議題相關知識，(c)提出各種作抉擇及解決問題的方案，(d)認知各種方案與對個人或對社會的本質可能有什麼影響。作者由學習者的認知圖之(1)構成項目之增減，(2)構成項目之聯結，(3)構成項目排置之變化，看出學習者經由活動建構酸雨相關知識及釐清相關價值觀。認知圖顯示學習者覺醒到酸雨相關議題是由人類之不當行為所產生，因此人類需負起責任、採取行動，防止酸雨污染之產生並解決其問題。本研究結果證實，畫網狀圖是一種很有效的評量工具，它協助教師了解學習者在新的情境中聯結、重組、建構、修正及調整其認知結構。Item 邏輯思考能力評量工具的編製(國立臺灣師範大學研究發展處, 1988-06-??) 黃寶鈿本測驗之編製目的在設計一套評量學生的邏輯思考能力的測試工具（乙卷），並與前一期國科會專題研究計畫所設計之甲卷配合，以建立一套複本測試工具。本測驗之適用範圍為形式操作期之學生。本工具包括比例、控制變因、機率、相關及組合等五種推理能力，每部分包括兩種相同內容的題目。本測驗之折半信度為0.47 - 0.87，庫李信度為0.47 - 0.86，Cronbach信度係數在0.47 - 0.86間。本測驗經由項目分析結果顯示其具有相當的鑑別作用與適當的難度分佈。構念效度為0.31 - 0.82，與化學成就測驗之相關為0..20至0.55，與魏氏智商之相關為0.26至0.47，以上結果皆達到統計上之顯著水準。