研究發展處
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Item 學校本位課程發展評鑑指標建構初探(國立臺灣師範大學研究發展處, 2001-10-??) 郭昭佑; 陳美如本研究配合九年一貫課程中學校本位課程精神之實施，須對學校本位課程發展建立回饋的機制，藉以瞭解問題、改進現況，並作為日後課程發展之參考。本研究以工作坊的方式，由研究者與數所學校的教育工作者，先進行課程、學校本位評鑑評鑑的專業知能研討，再進行課程評鑑指標的擬定。本研究目的有三： 1.建構學校本位課程評鑑的初步指標。 2.提出學校未來進行課程評鑑的可行途徑。 3.透過指標建構的過程，收集後續研究的重點與方向。Item 國中學生生物認知偏好之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 1993-06-??) 鄭湧涇; 蔡在壽; 黃秋純; 廖碧珠本研究發展「生物認知偏好測驗」(TBCP)，以評測台北地區國中一年級學生之「生物認知偏好」風格，並探討生物認知偏好與性別、學校類型和學生背景特性等相關變項之間的關係。研究結果顯示，TBCP的信度和效度考驗均稱理想，R、P、Q、A四項認知偏好型式之內部均質性信度分別為0.86，0.79，0.90 和0.67。TBCP分數經因素分析的結果，可以抽出兩個因素，因素1代表「批判質疑」，而因素2代表「知識應用」;四偏好型式之間的相關與因素分析均證實了Q-R和A-P兩極軸的存在。國中一年級學生表現強烈的P偏好和較弱的R偏好，四項型式的偏好依強弱順序排列為P(原理原則))A(應用)>Q(批判質疑)>R(記憶)。這個結果表示學生於處理生物學資訊時，偏好鑑識原理原則，而不喜記憶生物學知識。學生之生物認知偏好因性別和學校類型的不同而異．就生物認知偏好之取向言，男生為P>A>R>Q，女生為A>P>Q>R。大型學校學生的R偏好顯著低於中、小型學校學生，Q偏好則顯著高於中型學校學生;中型學校學生的P偏好顯著高於小型和大型學校學生。學生之生物認知偏好亦有因家長職業的不同而異的現象。此外，智力測驗分數與Q偏好型式的分數之間呈顯著之正相關，而與R偏好型式的分數則呈額著之負相關。Item 當教師遇見課程評鑑(國立臺灣師範大學研究發展處, 2002-04-??) 陳美如當第四代評鑑提出，打破過往強調科學、客觀、專家取向的評鑑傳統後，更多貼近真實現場，更強調實務參與的評鑑不斷出籠，賦權增能評鑑因應而生。臺灣近來的課程改革充滿賦權增能的精神，學校要負起課程發展之責，並要對課程與教學進行評鑑。然而，在傳統的評鑑典範中，充滿著「監視、評等、考核與比較」的色彩，學校教師對評鑑不禁聞之色變，能避就避，能逃則逃。也因此，評鑑永遠不能如朋友般和教師親近，幫助教師進行反省，解決課程的問題。 本研究結合賦權增能評鑑理念的提出與此次課程改革的精神，認為教師應是學校課程評鑑的主體，學校本位的課程發展需要課程評鑑的機制才能促進課程發展，而教師即是最佳的課程評鑑者。因此，本研究進入一所學校進行長達八個月的研究，探究教師從事課程評鑑前後的轉變、專業的成長與從事課程評鑑的困難點，最後提出學校教師從事課程評鑑的具體建議。Item 國小三至五年級自然科學課程學習困難之教材分析(國立臺灣師範大學研究發展處, 1995-06-??) 李田英本文的目的為探討造成國小三至五年級自然科學教材學習困難之原因，採Tyier的課程評量模式，探究所規劃的課程、執行的課程及學生學會的課程之間的一致性。所使用的數據為民國69-75年度，教育部委託臺灣省教師研習會，執行之研究計劃「國民小學自然科學學習能力評量」所得之測驗結果。研究結果顯示文中38所國小三個層次的課程之間一致性為4。此為造成學習困難教教材的主因，其次為教材之學習年級安排欠佳，及試題作答的方式過於艱難。研究結果顯示國內有關學童科學學習之基礎資料仍嫌不足，學者們的研究宜更與實務結合。同時，設計課程時宜多參考已有之迷思概念的研究結果，以期教材之安排更適宜。