研究發展處
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Item 校內數學教師專業發展的互動模式(國立臺灣師範大學研究發展處, 1998-10-??) 李源順; 林福來在一學校內有三位數學教師組成一個討論小組，利用課餘時間，討論、解決自己有興趣的教學問題。教學問題是聚焦在關心學生的學習，而解決教學問題的中心想法是營造數學感的教學和診斷教學。本文探討這種小組的互動方式為何能促進教師的專業發展。本研究採人種誌研究法，參與研究的兩位數學教師與研究者任教於同一學校。收集的資料包括教師互動錄音、教師教學錄影與錄音、教學札記、教師深度訪談、以及教學講義。資料信度採三角校正，除將研究者所轉錄原案內容拿給參與教師確認外，資料分析的編碼並與第三者達成一致性。資料效度分析除採教學錄影的生態效度之外，並參照教師的言談、教學行為相互印證。研究發現，同事間互動的方式引動教師在教室內進行師生互動，而師生互動的經驗又為同事互動引入活水。同事互動與師生互動就像是引動教師內在專業發展的一個外部循環系統，它的運轉引動了教師本身對教學問題的反覆察覺、解決與反思所組成的內在循環，外循環與內循環間又相互連動，形成了教師專業發展的互動模式。這種在學校內的互動模式扮演著教師長期專業發展的一種機制。Item 一位化學老師實施探究教學的歷程與省思之個案研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2008-12-??) 陳均依; 張惠博本研究係一個三年期教師專業成長計畫的一部分，旨在探討一位化學教師的探究教學實務知識，以及其實施探究教學的歷程與省思。資料收集的方式包括：晤談、專業成長會議的錄影錄音、課室觀察與文件資料等，並使用詮釋學的研究方法，進行資料分析，以形成研究主張。研究發現個案教師認為探究教學須以學生為中心，考量學生的先備知識與能力，設計學生能力所及的探究教學活動，俾讓學生透過「重建模型」的方式，在觀察、實驗設計與製作模型的歷程中，發展科學探究知能。個案教師基於前述的認知設計「火山爆發」教學活動，並由教學成效發現學生樂於參與探究教學，亦能學習相關的科學知能，且個案教師也因為獲得學生的正向回饋，而願意持續實施探究教學。Item 協同行動研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2003-04-??) 林素卿本研究旨在透過協同行動研究協助高職之初任教師，對班級經營的實務及所遭遇的問題，加以反省與改進。研究成員包括筆者及三位高職導師(二位資深、一位初任)，蒐集資料的方法，包括座談、班級經營日誌及訪談。初任教師將「班級常規」界定為行動研究的焦點，小組成員透過不斷的討論，提出各種可能性和不同的觀點，幫助初任老師反省班級的實務、發展行動策略、付諸實施、再檢討與修正。在研究的過程中，初任教師雖常陷入理論與實務之間差距的困惑中，但在研究小組的支持與陪伴下，對高職教師的角色的扮演有更深的體會，學習從學生與不同老師的角度中，看待問題，再根據班級的特性和策略實施的結果，逐步修正自己的班級經營理念與策略。Item 聯結於生活的化學實驗安全STS模組之開發(國立臺灣師範大學研究發展處, 1998-04-??) 洪志明本研究由職前化學教師的行動研究，採用鷹架，以問題為中心，合作學習法，開發實驗安全模組-「核能發電安全」、「火災」。此模式能使教師增進其學科教學能力。透過這種過程中，教師能：1.審視自己對STS問題之信念與價值觀、思考在學校科學教育中如何安插實驗安全學習活動、藉著參與化學實驗安全模組的開發來消除對STS教學活動上的矛盾見解和價值觀及建構出較合宜的見解、價值觀以符合實際的教學需要。2.增進：(1)學習如何學習與吸收新知識；(2)把行動研究當作教學研究的一部份。.發展實驗安全模組與化學實驗安全相關知能。Item 教師性別教育專業成長之分析研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2001-10-??) 洪久賢本研究旨在透過性別教育成長團體的互動，探討教師性別意識覺醒、反思、建構性別平等觀、落實性別平等教育之專業成長歷程，歸納研究結果，綜合研究對象之專業成長經驗，以供落實與推廣性別教育時，教師調適或改進教學之用。本研究發現研習教師參與長期性理論與實務兼具的專業成長活動，其融合女性主義教育學、性別平等教育理論、知識與生活經驗，透過文獻閱讀、成長團體成員間合作反思、對話與互動、札記省思，及與研究者的互動，產生自我性別意識覺醒。雖然在自我解構與重建構性別平等觀的歷程中面臨挑戰、經歷掙扎，但藉由團體成員中的相互支持、信任，深層檢視性別角色社會建構歷程、自己性別認同形塑過程與教學的性別刻板化行為，體驗知行思三合一的成長經驗，促使彼此得以自我突破、重新定位、做自己的主人，增進對弱勢性別的關懷，在生活與教學中戴上性別的眼鏡看世界，感受到彰權益能，進而建構多元文化價值觀，並積極將性別教育融入教學。教師們組織成相互尊重、切磋砥礪的支持性成長團體，對教師的專業成長俾能有所助益。Item 以腳架策略開發STS專業能力的模式(國立臺灣師範大學研究發展處, 1994-06-??) 王澄霞; 蔡曉信教師在課程改革的成效上佔有關鍵角色。教師必須將STS的教學目標， 價值觀，信念融入自身的觀念中,熟練基本的概念和必要的專業技能，並且願意 不靠標準的教科書而能編寫適合自己學生的教材時，才能培養出能整合科學、技 學、環境、社會的具有宏觀視野並胡懷鄉土的公民本篇論文將說明如何使化學教 師透過開發STS單元過程(a)審視自己對STS問題之信念與價值觀。(b)思考在學 校科學故有中如何安插STS學習。(c)藉著參與STS模組的開發來消除對STS教 學活動上的矛盾見解和價值觀。(d)建構出較合宜的見解、價值觀以符合實際的教 學需要。本研究所開發的STS專業能力之建構模式對培養中學化學教師的有效 性，由下列四項事實可肯定之:1)比較該教師之不同開發階段的C-STES單元內容 改進;2)比較該教師之不同開發階段之C-STES單元工作分析及其修改理由;3)比較 同儕對該教師使用不同開發階段之單元做微型教學時之反應報告，4)研究者之觀 察與晤談之資料分析。本研究中所做的個案研究的結果顯示，此STS專業能力 建構模式能改善參與者的專業表現。