研究發展處

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Subject: search.filters.subject.Science learning

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    以「專題研究」培養國小職前教師科學探究過程與教材開發能力之研究
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 2002-10-??) 樊琳; 李賢哲
    九年一貫課程的推動，強調教師能對課程內容進行研究，以編撰較具特色之教材；同時注重學生基本學習能力的培養，藉著基本能力養成，使學生由被動的聽講者成為主動的學習者，進而發展其對科學學習之興趣。本研究以執行科學專題研究，培養職前自然科學教師熟稔基本科學探究歷程，來強化未來師資實際執行自然課程教學之理念，繼而能引述當代科學發展的新義，應用於教學中。 本研究對象以師院學生為主，先進行專題研究來訓練職前教師對科學探究流程之熟稔，進而探討科學探究過程與其教材開發間之關聯。筆者觀察、記錄並歸納職前教師於專題研究過程中之表現；研究對象成為初任教師後，再以開放式自評問卷，了解專題研究對於實際教學之影響。結果發現，專題研究對初任教師之課堂教學及接受科學知能，皆有正向之幫助；同時，初任教師藉專題研究中重視「發現問題」之訓練，對日後科學教學主題的認知、表達、與教材教法的選擇呈現正面之影響。筆者建議於師資培育過程，應再加強職前教師切實體認科學探究的過程，以養成九年一貫課程統整之優良勝任教師。
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    應用概念改變教學策略在颱風常識的學習
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 2004-04-??) 許瑛玿; 謝惠珠
    本研以現況調查及晤談所歸納之學生颱風相關另有概念(alternative conception)，作為發展颱風課程之依據，再融入BDEI(Conceptual Bridging-Differentiation-Exchange-Integration)(Hewson & Hewson, 1983)概念改變教學策略於學習活動中，發展一套地球科學教育來增進學生颱風相關概學習。研究計設採用實驗研究法，從先前現況調查所抽樣之各區域(北區、中區、南區及東區)學校中，各選取一個學校之一個班級進行實驗教學，共四個班級總計人數131人(男生65人，女生66人)。探討國中生在「BDEI概念改變式主道的颱風課程」中概念學習成效。研究結果顯示實驗教學後：(1)學生在「颱風為何種天氣系統」、「颱風結構」、「西南氣流引進豪雨」及「颱風、颶風與龍捲風的比較」等問題的迷思概念選項選答率顯著減少；(2)學生在颱風常識的消息發佈、基本概念及警報單判讀的得分皆有顯著的進步，尤其在颱風消息發佈及颱風基本概念的進步顯著高於警報單判讀的進步；(3)高、中、低科學過程技能學生在颱風常識測驗後測的得皆皆有顯著進步，以中科學過程技能學生進步最多。本研究中證實以「BDEI概念改變教學策略」的教學，可以減少學生颱風相關的迷思概念且能增進不同認知能力(科學過程技能)學生的概念成長，故建議未來的研究宜先偵測學生的迷思概念，再配合有效概念改變策略進行教學，以增進學生概念學習。
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    國小三至五年級自然科學課程學習困難之教材分析
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 1995-06-??) 李田英　
    本文的目的為探討造成國小三至五年級自然科學教材學習困難之原因，採Tyier的課程評量模式，探究所規劃的課程、執行的課程及學生學會的課程之間的一致性。所使用的數據為民國69-75年度，教育部委託臺灣省教師研習會，執行之研究計劃「國民小學自然科學學習能力評量」所得之測驗結果。研究結果顯示文中38所國小三個層次的課程之間一致性為4。此為造成學習困難教教材的主因，其次為教材之學習年級安排欠佳，及試題作答的方式過於艱難。研究結果顯示國內有關學童科學學習之基礎資料仍嫌不足，學者們的研究宜更與實務結合。同時，設計課程時宜多參考已有之迷思概念的研究結果，以期教材之安排更適宜。