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Subject: search.filters.subject.creativity

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    探索五位理工科女性世界中的創造力：她們對創造力的詮釋以及理工背景對其創造力的影響
    (國立臺灣師範大學, 2019-09-??) 宋玉英; 高振耀; Yuk-Ying Sung, Chen-Yao Kao
    本研究從理工科女性的角度探討其如何詮釋創造力，同時瞭解她們的生活經驗對其創造力展現的影響。研究者從女性主義的立場出發，採用質性研究中的敘事研究法進行闡述，以立意取樣選定五位研究參與者，並透過半結構式的深入訪談、非參與性觀察及文件檢視以蒐集資料。研究結果發現，五位理工科女性的共同特質包括處事態度嚴謹、目標導向、喜歡彈性靈活的模式、對學習與工作充滿自信、多樣的興趣嗜好及正向積極六項特質；另外，從能力的觀點，她們定義創造力為解決問題的能力、發挸更多新問題的能力、表達的能力及改變的能力，而解決問題的能力是其核心，此反映出科學創造力的本質；至於富有創造力產品的元素，除了新穎，她們還提到成本效益、滿足客戶需求、美感、好玩等。此外，五位理工科女性基本上皆認為理工科系嚴謹的邏輯思考訓練對於創造力展現是有所幫助的，此與文獻所提出創造力的展現不僅需要擴散思考亦需要聚斂思考的論點不謀而合。還有值得注意的一點是，五位研究參與者皆提出創造力不僅可以表現在藝術方面且可以涵蓋各個領域的看法，此乃支持了創造力存在於人類各個活動領域之論述，也說明了過去有些實證研究以學生的主修領域來區分高低創造力組是不適宜的，同時給予將來有關創造力的實證研究可資參酌之提醒。
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    從情態教授英詩
    (國立臺灣師範大學, 2014-03-??) 楊植喬; Chih-chiao Joseph Yang
    本文旨在呈現如何在英詩課中以英文中的情態助動詞來引導學生詮釋文本。臺灣的學生一般均認為英文詩是艱澀難解的，然而事實上只要透過有效的途徑，即使不能讓英詩淺顯易懂，至少可以不再讓學生視讀詩為畏途。在臺灣，學習英文早已成了一種趨勢，可是傳統的聽、說、讀、寫四大技巧的訓練並不足以提供學生全方位的英語學習；唯有加入第五技巧―「想」的訓練，才能讓英文學習環境更加完備，而練習第五技巧的最佳方式則是語言與文學的融合，尤其因英文詩歌的閱讀有其困難度，更能激發學習者藉由思考來熟悉語言的使用。藉由開發詩歌裡的特殊語言要素，學習者可以結合文本的認知，提升語言的認知。正因為英文的情態助動詞並無直接對應的中文，所以從這個語言要素著眼，可以引導學生掌握已經習得的技巧，邁向其不熟悉的領域。如此一來，詩歌將不再是遙不可及的文本，學生也能對英文更進一步運用與開發。換句話說，從情態著手，學生既可複習其文法上的知識，也能領略語言在文本上的作用，更能產生對詩歌的詮釋。當教授詩歌與讀詩成了容易上手，可以靈活運用，激發創意的活動，使閱讀英文詩將成為增加英文語言與文本分析能力，充分讓學習者在思考後進而活用英文的趣味學習。
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    想像力量表之編製
    (國立臺灣師範大學, 2012-12-??) 曹筱玥; 林小慧; Saiau-Yue Tsau; Hsiao-Hui Lin
    本研究目的在發展「想像力量表」，視其信度與效度，全量表共包含13題開放式題項。研究者透過項目分析、Cronbach’s α、重測信度、個別項目信度、成分信度、組合信度及驗證性因素分析等統計方法來分析處理實證資料。根據驗證性因素分析結果顯示，實證資料尚且支持Vygotsky之想像力概念理論（Vygotsky’s theoretical conceptions of imagination）暨想像力激發機制（the arousing mechanism of imagination）之「想像力量表」的假設模式，兩者適配尚稱符合。本研究初步發現「想像力量表」可分為「發想力」、「流暢力」、「變通力」，以及「獨創力」四個分量表，而四個分量表分數表徵之一級潛在因素，可以被「想像力量表」解釋的百分比分別為 .46、 .96、 .55、 .20。