國際與社會科學學院

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宗旨-全球視野與在地實踐
在全球化的今天,臺灣身處亞太新興發展區域的樞紐地位,是東北亞及東南亞的節點, 也是傳統與創新兼具的活力島嶼。本院站在這些潮流之上,提供學生全球視野及在地實踐的學習。
目標-培養複語素養與文化能力
本院外籍生占全院學生之四分之一,已是全校外籍學生之二分之一,以提供學生全球視野及在地實踐的學習。全球國際的視野意味著學生要具備複語素養與文化能力,係以美國外語教學學會認定的5C能力,包含:運用語言溝通的能力(Communication)、體認多元文化的能力(Cultures)、貫連其他學科的能力(Connections)、比較不同語言文化的能力(Comparisons)、及學以致用的能力(Communities)。

本院為外籍學生開設相當豐富的華語文化、社會政經、全球管理、跨文化合作、及社會實踐等課程,幫助外籍學生熟悉華人文化與社會,並透過與本地學生一起學習過程,共同建構國際全球視野。除了華語課程外,本院也提供在地學生多種語言的課程,包括英語、法語、德語、西語、日語、韓語及俄羅斯語等。學生亦可連結各獎學金與獎勵措施,申請赴外國知名大學交換或短期留學。

本院透過具「全球視野」特色的各種課程,開闊學生的視野與胸襟;也透過「在地實踐」的各種考察與實習活動,深耕台灣與世界的連結網絡,以達到培育具全球視野與在地實踐之國際人才。
特色-跨文化交織與跨領域學習
為確保學生畢業時具備複語素養與文化能力,本院提供國際華語、東亞文化與政治經濟、歐洲文化與觀光、社會工作、大眾傳播、國際人力資源等多種學程與課程供學生修習,朝跨學科、跨語言、跨文化等多元學習邁進。本院強調跨領域的學習,並分為三個主軸:
華語文教育
培養各專業領域所需之國際華語人才,使其熟習海內外華人社會與文化,並具備跨文化素養與溝通能力,藉此促進區域間的文化交流,進而厚植全球華語文化的軟實力。
區域研究
聚焦東亞與歐洲研究,透過學生至業界或機構或歐洲合作學校的實習與參訪,培育具「文化思想與應用」、「政經與區域發展」 之跨文化教學及研究人才。鼓勵學生赴外交換與國際學術交流。
社會科學
國際人力資源以全英語授課,幫助學生具備全球化職場素養和人力資源專業知能。傳播則培育具新傳播科技產製、分析與決策能力之大眾傳播專業人才。社工以家庭與社會工作領域為主,培育專業社會工作人才,透過多元對話與學習,建構全球化與在地化專業社會工作視野。
學系
華語文教學系
結合數位科技與華語文相關資源進行跨領域研究,培養華語教學與研究人才、促進華語教學專業化與國際化。
東亞學系(政治學研究所)
聚焦東亞,培育「文化思想與應用」、「政經與區域發展」之教學及研究人才。
研究所
大眾傳播研究所
跨越科技、國界與文化之跨界人才。開創新媒體、新思維與新批判之新時代人才。掌握網路資訊社會脈動、領先趨勢思維之前瞻人才。
國際人力資源發展研究所
培育人力資源發展與管理之專業人才。培育國際化與跨文化管理之專業人才。
社會工作學研究所
培育以家庭與社會工作領域為主之專業社會工作人才。整合社會工作理論與實務方法,加強學術與實務互動,訓練具國際視野和多元文化能力專業社會工作人才,建構全球化與在地化專業社會工作實踐。
歐洲文化與觀光研究所
以歐洲文化為經,觀光研究為緯,對歐洲進行全新的通盤研究,培育兼具國際宏觀和深厚人文素養的文化研究與觀光專業人才。
研究中心
全球客家文化研究中心
著重三大方向的研究發展:臺灣客家研究、中國大陸客家研究、東南亞(全球)地區客家研究。
原住民族發展中心
致力於建立原住民族研究知識論,融合及傳承原住民族知識文化之原住民族教育,謀求原住民族與文化之永續發展。
東亞文化與漢學研究中心
努力邁入全球的漢學與文化研究以及與歐美兩洲漢學機構的交流和合作。
社會工作與家庭研究中心
致力於社會工作在家庭相關議題之跨界及跨領域的交流與合作。以及建構社會工作與家庭相關領域之國際視野與本土化專業發展。
僑務政策研究中心
針對我國與其他國家的僑務政策、僑務組織進行研究,提供政府有關僑務工作發展之意見,並與國際上相關學術機構進行合作。

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    以漫畫輔助法律華語教學及教材設計
    (2025) 陳葳; Chen, Wei
    法律華語屬於專業華語教學的分支學科之一,本身具特殊性,其教材脫離不了文字敘述,但法律語言一般給人艱澀難懂、不易閱讀的印象,因此教材研發具有很大的發展空間。為此,許多法律華語相關研究試圖引用不同類型的教學材料及教學法,以降低法律華語的學習難度。本研究欲探討漫畫作為法律華語教材的可行性及優勢,同時結合整體語言教學法的理論於課堂設計。本論文第一章提出研究動機及問題;第二章進行文獻探討,分析現有法律華語教學及教材的特點;第三章將上述理論應用並列出十課法律華語的教材大綱,再詳細編排其中三課教材;第四章選取其中「工作」一課進行實際教學試驗,在課後透過學習者填寫之滿意度問卷,分析課堂活動安排及教材設計,檢討問題並進行改正;第五章總結文獻探討及教學試驗成果,並歸納出結論,期許未來能將本研究之教材修訂完善並用於真實課堂中。本研究結果顯示,漫畫簡單易懂,同時具備趣味性、故事性及視覺輔助效果,可增加學習者的學習興趣,減少大量文字帶來的學習焦慮。同時,漫畫屬於真實語料,其中大量的口語慣用說法、俗諺也具備教學意義,呈現出台灣法治社會的風俗習慣及文化。從最終教學試驗的問卷回饋可知,不同程度的學習者均肯定漫畫作為法律華語的輔助工具,若妥善運用,可提升法律華語課堂的教學成效。
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    探討內容語言整合學習取向之華語節慶文化教學設計—以七夕為例
    (2025) 張婷雅; Chang, Ting-Ya
    本研究探討如何運用內容語言整合學習(Content and Language Integrated Learning, CLIL)理念設計以華人節慶為主題的華語教學課程,並以七夕為例進行實踐。現今語言中心課程多偏重語言技能的傳授,文化課程則以體驗活動為主,或是聆聽的講座課程,這些課程多為中高級和高級學生開設,因此缺乏基礎級以及系統化設計與語言學習結合的文化課。而CLIL理念透過內容、溝通、認知與文化(4Cs框架)同步發展學生的語言與內容知識,因此將文化課知識變換為CLIL課堂中的內容知識,能為語言教學提供新的視角與成果。本研究採用Jan van den Akker(1999)發展研究法以及Coyle et al.(2010)的CLIL「計畫—執行—回顧」準則,透過反覆的試驗和反思,調整和優化教學設計,藉此提升教學的有效性。首先依據Coyle et al.(2010)所提供的CLIL工具包,設計針對初級與中級以上程度七夕單元,教學涵蓋七夕的故事、乞巧習俗及七娘媽信仰三大主題,並延伸討論送禮文化與成年禮等話題。教學設計經由試驗後進行評估與修訂,評估方法包括同儕觀課、教師試用及資深教師的建議。本研究主要描述在設計教學和調整時的發現與反思,探究教學實踐的困難。研究者發現將4Cs框架的內容取得平衡對初次接觸該理念者存在一定挑戰,因此CLIL工具包的步驟成為安排教學的工具,能夠讓整體教學同時在4Cs方面同時得到提升。本研究為華語教學提供了具實用價值的課程設計範例,並建議未來研究能針對更多主題與學習背景進行深入探索,以促進跨文化學習的多元發展。
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    多模態文本於非同步華語文化課程之教學設計-以美國羅德島州ACN華人文化課程為例
    (2024) 王雨彤; Wang, Yu-Tung
    本研究旨在探討多模態文本(multimodal texts)在非同步華語文化課程中的應用,並以美國羅德島州ACN華人文化課程為例。研究目的在於設計與規劃一個結合多模態文本的華語文化課程,包含茶文化、音樂文化與詩詞文化,並結合哈佛大學教育研究所零點計畫(Project Zero)中的思考歷程(thinking routines)活動與現上Padlet交流平台,期望能提升學習者的對華人文化的理解和語言能力,同時也能為非同步華語學習開創新型態與活化華語教學課堂。本研究的教學設計對象以美國羅德島州高中生為主,以非同步學習模式為其開設華人文化課程。研究中運用學習者、教師與專家的量化與質化回饋與建議做為評鑑結果,以在未來優化本研究設計之課程。研究結果顯示,學習者多數認同非同步華語文化課程的進行方式,也對多模態文本的融入有不少的興趣;教師與專家則認為多模態文本的華人文化課程有別於傳統的華語教學課堂,能增加學習的趣味性和互動性,還有助於學習者在非同步環境中更有效地掌握華語和文化知識。
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    針對曾於中國大陸學習普通話之來臺外籍學生的兩岸華語銜接課程設計
    (2023) 解禮安; Kravtsov, Nikita
    本文旨在構想一門兩岸華語銜接課程,期望對於先於中國大陸生活之後再前來臺灣生活的外籍人士們,提供一些適應協助,以盡快融入當地生活。因此本文除了依據語音、詞彙、語法、語用、文字以及教學方法等層面進行兩岸華語差異之研究回顧之外,另以問卷調查及訪談兩種方式進行相關背景人士的需求分析,而後結合二者以提供教學內容。根據需求分析的結果,本文決定將臺灣華語的發音、用詞、正體字(繁 體字)、語用和語氣詞五個方面當作本課程的焦點,而將語法、注音符號、「非正規」的臺灣腔等其他方面當作輔助教學內容。另外,本文參考兩岸 出版的詞典及臺灣的口語語料庫以進一步篩選教學內容,確定最為值得教 的文字、語音和詞彙差異。接著,本文根據學生的目標設定一種混合型教 學法,採聽說教學法為主,情境式教學法為輔,期望以有效的組合方式提 供更好且多元的教學。最後,本文執行試教並收集學生的反饋,以得到提 升教學效果的方法。
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    真實語料應用於法律華語教材編寫與教學設計
    (2023) 陳美吾; Chen, Mei-Wu
    法律華語為專業華語的分支之一,教學上注重專業知識技能及語言能力的提升。 然而,法律作為人類當今社會生活行為的抽象化規範,既看不清也摸不著。在教 學上多須依賴教師引用真實且具體的案例來幫助學生理解法律概念。真實案例多 援引自新聞報導、影視媒體等真實語料。然而,真實語料與人工課本一樣僅作為 教材的選擇之一,有其優點及一定的挑戰性。目前在學術界內,有關真實語料的 研究雖不多,但有其研究價值。本研究將了解使用真實語料的好處與限制,根據 真實語料的選用及應用原則,將真實語料實際應用於法律華語教材編寫與教學設 計中。由於真實語料種類多元,本研究僅選取「租賃契約書」、「報刊新聞(社 會版)」以及「電視劇」等三種真實語料作為教材設計的文本,依此各設計出一 課課文。隨後研究者選取以新聞報導為教學材料的課文進行教學示範,並藉由課 堂活動來了解學習者的學習成效,並於課後實施教學滿意度問卷以檢驗教學成效。 結果顯示,無論是從課堂活動或是問卷結果來看,學習者的能力表現及對於真實 語料應用在法律華語課室教學中均呈現正向肯定的結果。
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    結合IBPYP概念理解的奧瑞岡辯論法教學設計—以伊索寓言故事為主
    (2022) 楊雅茹; Yang, Ya-Ju
    本研究為結合國際文憑小學項目 IBPYP 概念性理解及奧瑞岡辯論法的教學 設計,以《伊索寓言》作為討論文本,旨在建立學生 PYP 七大重要概念之一的 「觀點」。藉由探究線索:「一、刻板印象如何影響我們的價值觀,二、深入 了解事情的多面性,三、我們如何對提供的訊息進行批判性思考」發展六個 單元課程,課程內容皆環繞著探究單元的中心思想:「不同團體、文化或背 景會導致不同的詮釋、理解及結論。」研究對象為筆者的家教學生,目前就讀香港 IB 國際學校五年級,研究期程 共十個星期,每週一個小時,從 2022 年的 2 月至 4 月。筆者先分析《伊索寓言》 所有篇目可教學的概念,選出三個以「觀點」為主的故事:〈龜兔賽跑〉、 〈放羊的孩子〉以及〈北風與太陽〉,課程中安排提問、討論及奧瑞岡辯論模 式—申論、質詢、結辯,也依據學生個性及興趣加入兩個學習活動,使用 YouTube影片(Uncle Roger討厭Jamie Oliver煮的蛋炒飯)及推理故事。 在最後的評估中可以發現:課程設計提高了學生對抽象概念「觀點」的理 解能力,透過奧瑞岡辯論看到學習者進行思考的歷程,寓言故事能讓小學生更 容易地討論故事內容、探討角色立場並表達自我觀點。以概念驅動的課程確實 能引導學生對存在的問題有更深刻的思考延伸。
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    IBDP中文A概念爲本教學設計:以三毛《撒哈拉歲月》為例
    (2020) 黃欣喬; Huang,Sin-Ciao
    概念的學習在理解知識的過程中扮演了關鍵作用,國際文憑組織(IBO)重視概念為本的教學,在其四個教育項目中皆強調學生對概念的理解。本文探究概念為本的教學模式,以及國際文憑(IB)中的概念教學,聚焦於國際文憑大學預科項目(IBDP)語言A語言與文學的課程設計。 本研究將應用概念為本的教學模式,以其所提出的教學步驟與技巧及IBDP語言A語言與文學的課程設計原則,發展出概念教學IBDP語言A語言與文學評鑑表,並以三毛《撒哈拉歲月》作為IBDP語言A的教學文本,設計《撒哈拉歲月》課程。在課程設計完成後,邀請專家學者利用「概念教學IBDP語言A語言與文學評鑑表」進行評估,最後分析專家學者的建議,反思教學設計的過程,統整職前教育之IBDP中文教師在設計概念為本教學於IBDP語言A語言與文學課程時,如何建構語言與文學課程設計的模式。
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    印尼產學專班華語課的教學反思
    (2020) 簡佳紅; Jian, Jia-Hong
    一般來說,華語教師所受的專業知識或是教學訓練,針對課型與對象大多是小班制、動機高的學習者,並無培訓教師處理如產學班華語課這樣學時少、動機低、學生人數眾多的班級。除此之外,在教材無法更換,以及師生缺乏共同教學媒介語的情況下,教師如何使用目的語進行有效教學,且讓每位學生參與課堂,成為最大挑戰之一。故探析研究者的教學流程規劃與教學技巧使用,是否能讓學習者有效學習為本研究的重點之一。 本研究採用「內容分析法」與「調查研究法」,研究對象為產學班七十名印尼籍學習者,分析各項研究資料如教學反思、投影片、相關測驗、學生背景調查問卷、課程回饋問卷等,紀錄與分析教學過程,旨在透過觀察與反思,並結合文獻探討與資料分析結果,優化教學大綱與教學流程設計,評估學習成效與課程回饋,歸納並整理出適合印尼產學班的教學建議。 研究結果發現,在教師的教學規劃下,學習成效評估一、準備級能力測驗: 總題數是25題,A班平均答對題數是18.4題、B班是17.7題;二、期中考成就測驗:滿分是100分,高達總人數的60%超過70分,其中A班平均分數為78.13分、B班72.87分;三、課程回饋問卷:最後一題「這樣的課程訓練紮實,我很推薦」得到了4.01的高分。顯示教師經過反思後的教學技巧使用與流程設計有其效果,學生也對此給予高度肯定。
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    中高級商務華語案例分析結合內容導向教學設計:以「品牌策略」為例
    (2020) 陳嘉慧; Chen, Jia-Huei
    本研究嘗試將商務專業內容與華語教學整合,以內容與語言雙焦點並重的學習方式為核心理念,將商務華語課程導入案例分析教學法與內容導向教學法進行教學設計並完成教學與自我反思。本文將透過文獻探討、分析相關教材發展現況,參酌現有教材之專業商務詞語和結構設計,將「內容導向教學法」導入並以商務知識「品牌策略」為教學內容,結合「案例分析教學法」之理念編寫輔助教材「品牌策略案例分析」一文,同時參考專業華語教師教學法問卷結果進行教學設計,實際應用於課堂當中,盼提升學習者中高級閱讀能力並拓展其商務專業知能,最後綜合前述研究成果、學習者回饋、教師觀課評鑑,進行教學反思並進一步提出教學建議。
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    以體演文化教學法與學習策略為導向設計之近義副詞教學
    (2020) 陳品錡; Chen, Pin-Chi
    現代漢語詞彙中,副詞屬較為複雜的詞類,其意義較虛空,用法又常涉及語義、句法及語用等,因此,對於學習者來說有相當的難度。近義詞亦為中文學習者的詞彙學習難點之一,也應視為教學重點。然而「副詞」與「近義詞」的教學研究與辨析雖不少,但「近義副詞」於過往教學設計的討論甚少。本研究欲填補此研究空缺,調查中高級以上中文學習者的常用近義副詞偏誤為何。首先,從現代漢語八百詞中挑出近義副詞組,再以中研院詞頻檢索系統篩選出詞頻高的近義副詞組。從中進而以詞頻高的前二十組近義副詞為設計試題,調查出中高級以上學習者錯誤率最高的三組近義副詞,作為教學設計之目標。 除詞彙偏誤外,中文學習者在語言文化表現上的不適切性亦是問題之一。成功的語言學習應是學習者能在目的語文化環境中得體、自如地運用目的語與目的語國家的人交流。為使學習者能得體自如地運用中文,本研究遂應用吳偉克(Galal L.R. Walker)教授所主張之「體演文化教學」設計近義副詞教學,以台灣中高級以上中文學習者為對象,重視學習者學習需求,並融合學習策略入教學,提升學習者的學習策略意識,提高學習成效。 以體演文化教學觀與學習策略為導向的教學設計提高了學習者之常用近義副詞的掌握度,學習者對於此教學設計亦給予正向回饋,肯定此教學設計之價值。