國際與社會科學學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/9

宗旨-全球視野與在地實踐
在全球化的今天,臺灣身處亞太新興發展區域的樞紐地位,是東北亞及東南亞的節點, 也是傳統與創新兼具的活力島嶼。本院站在這些潮流之上,提供學生全球視野及在地實踐的學習。
目標-培養複語素養與文化能力
本院外籍生占全院學生之四分之一,已是全校外籍學生之二分之一,以提供學生全球視野及在地實踐的學習。全球國際的視野意味著學生要具備複語素養與文化能力,係以美國外語教學學會認定的5C能力,包含:運用語言溝通的能力(Communication)、體認多元文化的能力(Cultures)、貫連其他學科的能力(Connections)、比較不同語言文化的能力(Comparisons)、及學以致用的能力(Communities)。

本院為外籍學生開設相當豐富的華語文化、社會政經、全球管理、跨文化合作、及社會實踐等課程,幫助外籍學生熟悉華人文化與社會,並透過與本地學生一起學習過程,共同建構國際全球視野。除了華語課程外,本院也提供在地學生多種語言的課程,包括英語、法語、德語、西語、日語、韓語及俄羅斯語等。學生亦可連結各獎學金與獎勵措施,申請赴外國知名大學交換或短期留學。

本院透過具「全球視野」特色的各種課程,開闊學生的視野與胸襟;也透過「在地實踐」的各種考察與實習活動,深耕台灣與世界的連結網絡,以達到培育具全球視野與在地實踐之國際人才。
特色-跨文化交織與跨領域學習
為確保學生畢業時具備複語素養與文化能力,本院提供國際華語、東亞文化與政治經濟、歐洲文化與觀光、社會工作、大眾傳播、國際人力資源等多種學程與課程供學生修習,朝跨學科、跨語言、跨文化等多元學習邁進。本院強調跨領域的學習,並分為三個主軸:
華語文教育
培養各專業領域所需之國際華語人才,使其熟習海內外華人社會與文化,並具備跨文化素養與溝通能力,藉此促進區域間的文化交流,進而厚植全球華語文化的軟實力。
區域研究
聚焦東亞與歐洲研究,透過學生至業界或機構或歐洲合作學校的實習與參訪,培育具「文化思想與應用」、「政經與區域發展」 之跨文化教學及研究人才。鼓勵學生赴外交換與國際學術交流。
社會科學
國際人力資源以全英語授課,幫助學生具備全球化職場素養和人力資源專業知能。傳播則培育具新傳播科技產製、分析與決策能力之大眾傳播專業人才。社工以家庭與社會工作領域為主,培育專業社會工作人才,透過多元對話與學習,建構全球化與在地化專業社會工作視野。
學系
華語文教學系
結合數位科技與華語文相關資源進行跨領域研究,培養華語教學與研究人才、促進華語教學專業化與國際化。
東亞學系(政治學研究所)
聚焦東亞,培育「文化思想與應用」、「政經與區域發展」之教學及研究人才。
研究所
大眾傳播研究所
跨越科技、國界與文化之跨界人才。開創新媒體、新思維與新批判之新時代人才。掌握網路資訊社會脈動、領先趨勢思維之前瞻人才。
國際人力資源發展研究所
培育人力資源發展與管理之專業人才。培育國際化與跨文化管理之專業人才。
社會工作學研究所
培育以家庭與社會工作領域為主之專業社會工作人才。整合社會工作理論與實務方法,加強學術與實務互動,訓練具國際視野和多元文化能力專業社會工作人才,建構全球化與在地化專業社會工作實踐。
歐洲文化與觀光研究所
以歐洲文化為經,觀光研究為緯,對歐洲進行全新的通盤研究,培育兼具國際宏觀和深厚人文素養的文化研究與觀光專業人才。
研究中心
全球客家文化研究中心
著重三大方向的研究發展:臺灣客家研究、中國大陸客家研究、東南亞(全球)地區客家研究。
原住民族發展中心
致力於建立原住民族研究知識論,融合及傳承原住民族知識文化之原住民族教育,謀求原住民族與文化之永續發展。
東亞文化與漢學研究中心
努力邁入全球的漢學與文化研究以及與歐美兩洲漢學機構的交流和合作。
社會工作與家庭研究中心
致力於社會工作在家庭相關議題之跨界及跨領域的交流與合作。以及建構社會工作與家庭相關領域之國際視野與本土化專業發展。
僑務政策研究中心
針對我國與其他國家的僑務政策、僑務組織進行研究,提供政府有關僑務工作發展之意見,並與國際上相關學術機構進行合作。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 7 of 7
  • Item
    以體演文化教學法與學習策略為導向設計之近義副詞教學
    (2020) 陳品錡; Chen, Pin-Chi
    現代漢語詞彙中,副詞屬較為複雜的詞類,其意義較虛空,用法又常涉及語義、句法及語用等,因此,對於學習者來說有相當的難度。近義詞亦為中文學習者的詞彙學習難點之一,也應視為教學重點。然而「副詞」與「近義詞」的教學研究與辨析雖不少,但「近義副詞」於過往教學設計的討論甚少。本研究欲填補此研究空缺,調查中高級以上中文學習者的常用近義副詞偏誤為何。首先,從現代漢語八百詞中挑出近義副詞組,再以中研院詞頻檢索系統篩選出詞頻高的近義副詞組。從中進而以詞頻高的前二十組近義副詞為設計試題,調查出中高級以上學習者錯誤率最高的三組近義副詞,作為教學設計之目標。 除詞彙偏誤外,中文學習者在語言文化表現上的不適切性亦是問題之一。成功的語言學習應是學習者能在目的語文化環境中得體、自如地運用目的語與目的語國家的人交流。為使學習者能得體自如地運用中文,本研究遂應用吳偉克(Galal L.R. Walker)教授所主張之「體演文化教學」設計近義副詞教學,以台灣中高級以上中文學習者為對象,重視學習者學習需求,並融合學習策略入教學,提升學習者的學習策略意識,提高學習成效。 以體演文化教學觀與學習策略為導向的教學設計提高了學習者之常用近義副詞的掌握度,學習者對於此教學設計亦給予正向回饋,肯定此教學設計之價值。
  • Item
    漢語為二語學生補償策略於不同學習任務中的使用情況
    (2020) 謝乙仙; Hsieh, Yi-Hsien
    研究者針對華語學習者使用之補償策略做研究,探討學習任務和補償策略 之間的關係。本研究中觀察不同學習成就(高、低分組)華語學習者分別在以讀寫 為主的學習任務、以溝通目的為主的學習任務和紙筆考試任務中,使用補償策 略之差異。補償策略意即當學生碰到自己中文程度不足以應付當下的語言任務 時會採取的策略,以彌補自己語言水平和目標之間的距離,例如直接向對話者 提問或是結束當前話題。 為更全面地分析補償策略之類別,研究者以 Oxford(1990)所編寫的 Strategy Inventry for Language Learning(SILL) 中的補償策略為本,透過量化的方式發展 「漢語二語學生補償策略使用問卷」,並採用因素分析的統計方法建立其信度及 效度。本研究中,研究者使用上述問卷、課堂錄影及訪談的方式搜集資料,兼 具量化及質化兩種研究方法切入。24位受試者分為「以讀寫為主的學習任務」 和「以溝通目的為主的學習任務」兩組,其中再分為高分組和低分組,且均接 受期中考試。一方面以量化研究法分析學生補償策略使用之頻率,另一方面以 質化研究法觀察學生在有無教師幫助的情況下,補償策略使用的原因及想法, 試著了解學習任務、學習成就對華語學習者補償策略的使用是否有影響,以此 提出未來教學建議,並彌補目前的研究不足。 實驗結果發現,低學習成就組常碰到需要以前後文來猜測的情況,但大多偏向於使用保守策略和轉換回母語的策略,因此未來教師在針對學習成就較低的學生教授補償策略時,宜增加教師呈現、示範,學生練習的步驟。高學習成就組則是有強烈的溝通意願,然學生較不願意當下馬上提出自己的問題,有時甚至放棄自己說話的權利,可增加學生策略使用練習和自我評價,加強學生向他人求助的意願。
  • Item
    捷克初級華語學習者的漢字學習策略研究
    (2017) 葉愛蓮; Zahradnikova, Michaela
    本研究以捷克初級學習者為研究對象,使用問卷調查與學習者日記紀錄分析漢字學習策略的三個領域:第一、使用量化研究方法分析漢字學習策略的使用頻率與學習者對策略主觀效用的看法;第二、使用質化研究分析學習者在背生字的過程中所使用的記憶技巧;第三、探討多元智能(Gardner, 1983, 1999)與學習策略之間的關聯。最後,基於研究結果,本文提出適當的策略教學建議。 其一,從漢字學習策略使用頻率來看,重複寫字、利用字的故事與拆解漢字結構為基礎的聯想策略,亦為最常用的記憶策略。自我測試與自製字卡為最常用的複習策略。另外,常看的、喜歡的與不好學的漢字最容易回憶。學習策略的主觀效用與使用頻率之間存在正向關聯性。 其二,記憶技巧內容分析顯示,記憶巧內由十個基本技巧組成,技巧可單獨使用,也可混合使用。其中利用偏旁部首、故事與圖像為最常用的技巧。研究分析也顯示組塊化、意義化與訊息連接三個現象。 其三,使用統計分析觀察多元智能與學習策略之間的互動可發現,其關聯性難以使用多元智能理論解釋,因此本理論不適合用於提出學習策略個體化建議。 最後,基於研究結果,本文提出捷克漢語初級學習者在學習策略方面的建議,並為華語教師提供教學建議以及為實驗之漢字課程的改善建議。
  • Item
    二語學習策略教學活動設計研究
    (2018) 黃彥辰; Huang, Yen-Chen
    本研究為結合「調查研究法」、「觀察研究法」之教學設計研究,旨在透過「ADDIE教學設計模式」設計與進行華語為二語學習策略教學實驗,透過學習策略教學活動,提升學習者的學習策略意識與選用,藉以提高其語言學習成效。 本研究以在臺灣攻讀碩士或博士學位之華語二語研究學生為研究對象,研究者首先先進行需求分析,透過學習策略量表施測和訪談了解學習者的學習策略使用情形和學習情形,再依據學習者的需求設計六次學習策略教學活動。本次教學實驗共有六次策略教學活動,每次活動皆以Oxford(1990)提出的六大類語言學習策略中的一種學習策略為主題,分別為記憶策略、認知策略、補償策略、後設認知策略、情意策略、社交策略。 在教學實驗結束後,本研究再次進行學習策略量表施策與訪談,以分析學習者在學習策略教學活動後策略意識和選用之變化,並搜集學習者對於策略教學活動之回饋。本研究發現,學習者在參加活動後的策略使用均值較參加活動前的策略使用均值高,且具有顯著差異,特別是學習者在策略教學活動中使用過的策略,使用均值提升之數值皆高於未出現在策略教學活動中之策略均值;根據研究者的教學觀察及學習者的回饋,策略教學活動若與學習者的學習材料、情形緊密結合,能協助學習者將學習策略直接應用於平常的學習中,可以提高學習者策略使用頻率;而學習者也認為策略教學活動能夠使其更了解學習策略及其應用方法,並提高其策略意識。
  • Item
    韓國學生中文閱讀與寫作教學策略研究─以在台韓籍大學生為研究對象
    (2005) 張皓綾; Chang Hao-Ling
    本文之研究旨在以「閱讀」及「寫作」之心理認知歷程為基礎,透過對於就讀大學,並以中文為專業主修之韓國大學生,有關學習中文「閱讀」和「寫作」歷程與策略的問卷調查,進一步分析其中文閱讀與寫作的學習需求,再配合應用之教學策略,對於中文專業寫作教學,進行有效且合適的教學設計。本文之內容共分為五章,茲概述如下: 第一章為「緒論」,包含「研究動機」與「研究方法」兩部分。 第二章為「文獻探討」,分別探討有關「閱讀」與「寫作」的心理認知原理與歷程的相關文獻資料,以做為中文寫作教學設計的理論基礎之一。 第三章透過十位以中文為專業研究的韓籍大學生,在有關中文「閱讀」與「寫作」學習經驗與策略問卷調查的結果,及實際中文寫作所犯的錯誤,分析受試者在中文閱讀與寫作上,所採用的策略、經驗過的困難、問題,以及需要教學協助問題,此部分為中文寫作教學設計的理論基礎之二。 第四章以第二章及第三章的結果為基礎,為專業中文「寫作」作一可行的寫作「教學設計」。包含「教學目標的設定」、「教材選擇與運用」、「教學活動的進行」及專業中文之「寫作」學習與教學策略等。 第五章「結語及展望」,從「教學預期之成效、評量與檢討」、「教學設計具體及預期執行難點與限制」及「研究展望」三部分,為全文作一總結。本文最終之研究目的,期望對於韓籍學生的專業中文寫作教學與學習,提供合適可行的教學設計及策略,使學生的中文寫作能力在漸進式的教學中,能夠獲得顯著的成長與進步。
  • Item
    MOOCs使用者之學習情況與學習策略之研究
    (2017) 高守潔
    本研究旨在瞭解MOOCs使用者的學習情形以及其學習策略,包含基本背景資料、取得證書與否、影片觀看度、影片總觀看次數、後設認知學習策略、時間與環境管理、同儕學習,並比較不同性別、年齡層以及職業之學習者的差異。 本研究針對國立臺灣師範大學於2015年開設的R系列MOOCs課程學習者進行問卷調查,研究工具以Duncan and McKeachie(2005)所發展的「學習動機與策略問卷」為基礎,中譯化並依照實際情況加以設計,經專家效度審查與修訂後發放。研究資料以統計軟體分析比較不同背景的學習者在MOOCs的學習狀況和學習策略之差異,以及學習者之學習狀況與使用之學習策略之相關性。 本研究主要發現如下: 一、 在R系列MOOCs課程中,有15.4%的學習者取得了證書,其中男性學習者數量顯著大於女性學習者,而不同年齡層及職業之間無顯著差異。 二、 取得證書與否與影片觀看度、影片總觀看次數都呈正相關。 三、 學習者的影片觀看度和「後設認知」學習策略與「時間與環境管理」學習策略呈現正相關。 四、 學習者之學習策略表現上,「後設認知學習策略」顯著大於「時間與環境管理」和「同儕學習」,「同儕學習」的學習策略被使用得最少。 五、 在「時間與環境管理」的學習策略上,男性學習者顯著優於女性學習者。 根據研究結果,由於後設認知策略為學習者最常使用的學習策略,因此建議MOOCs教師及經營方在課程中多加入能激勵學習者使用後設認知策略的元素以增加影片的觀看度。
  • Item
    教導華語文學習策略之教材設計與教學規劃〈民88-89〉
    (行政院國家科學委員會, 2000-07-31) 信世昌