國際與社會科學學院

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宗旨-全球視野與在地實踐
在全球化的今天,臺灣身處亞太新興發展區域的樞紐地位,是東北亞及東南亞的節點, 也是傳統與創新兼具的活力島嶼。本院站在這些潮流之上,提供學生全球視野及在地實踐的學習。
目標-培養複語素養與文化能力
本院外籍生占全院學生之四分之一,已是全校外籍學生之二分之一,以提供學生全球視野及在地實踐的學習。全球國際的視野意味著學生要具備複語素養與文化能力,係以美國外語教學學會認定的5C能力,包含:運用語言溝通的能力(Communication)、體認多元文化的能力(Cultures)、貫連其他學科的能力(Connections)、比較不同語言文化的能力(Comparisons)、及學以致用的能力(Communities)。

本院為外籍學生開設相當豐富的華語文化、社會政經、全球管理、跨文化合作、及社會實踐等課程,幫助外籍學生熟悉華人文化與社會,並透過與本地學生一起學習過程,共同建構國際全球視野。除了華語課程外,本院也提供在地學生多種語言的課程,包括英語、法語、德語、西語、日語、韓語及俄羅斯語等。學生亦可連結各獎學金與獎勵措施,申請赴外國知名大學交換或短期留學。

本院透過具「全球視野」特色的各種課程,開闊學生的視野與胸襟;也透過「在地實踐」的各種考察與實習活動,深耕台灣與世界的連結網絡,以達到培育具全球視野與在地實踐之國際人才。
特色-跨文化交織與跨領域學習
為確保學生畢業時具備複語素養與文化能力,本院提供國際華語、東亞文化與政治經濟、歐洲文化與觀光、社會工作、大眾傳播、國際人力資源等多種學程與課程供學生修習,朝跨學科、跨語言、跨文化等多元學習邁進。本院強調跨領域的學習,並分為三個主軸:
華語文教育
培養各專業領域所需之國際華語人才,使其熟習海內外華人社會與文化,並具備跨文化素養與溝通能力,藉此促進區域間的文化交流,進而厚植全球華語文化的軟實力。
區域研究
聚焦東亞與歐洲研究,透過學生至業界或機構或歐洲合作學校的實習與參訪,培育具「文化思想與應用」、「政經與區域發展」 之跨文化教學及研究人才。鼓勵學生赴外交換與國際學術交流。
社會科學
國際人力資源以全英語授課,幫助學生具備全球化職場素養和人力資源專業知能。傳播則培育具新傳播科技產製、分析與決策能力之大眾傳播專業人才。社工以家庭與社會工作領域為主,培育專業社會工作人才,透過多元對話與學習,建構全球化與在地化專業社會工作視野。
學系
華語文教學系
結合數位科技與華語文相關資源進行跨領域研究,培養華語教學與研究人才、促進華語教學專業化與國際化。
東亞學系(政治學研究所)
聚焦東亞,培育「文化思想與應用」、「政經與區域發展」之教學及研究人才。
研究所
大眾傳播研究所
跨越科技、國界與文化之跨界人才。開創新媒體、新思維與新批判之新時代人才。掌握網路資訊社會脈動、領先趨勢思維之前瞻人才。
國際人力資源發展研究所
培育人力資源發展與管理之專業人才。培育國際化與跨文化管理之專業人才。
社會工作學研究所
培育以家庭與社會工作領域為主之專業社會工作人才。整合社會工作理論與實務方法,加強學術與實務互動,訓練具國際視野和多元文化能力專業社會工作人才,建構全球化與在地化專業社會工作實踐。
歐洲文化與觀光研究所
以歐洲文化為經,觀光研究為緯,對歐洲進行全新的通盤研究,培育兼具國際宏觀和深厚人文素養的文化研究與觀光專業人才。
研究中心
全球客家文化研究中心
著重三大方向的研究發展:臺灣客家研究、中國大陸客家研究、東南亞(全球)地區客家研究。
原住民族發展中心
致力於建立原住民族研究知識論,融合及傳承原住民族知識文化之原住民族教育,謀求原住民族與文化之永續發展。
東亞文化與漢學研究中心
努力邁入全球的漢學與文化研究以及與歐美兩洲漢學機構的交流和合作。
社會工作與家庭研究中心
致力於社會工作在家庭相關議題之跨界及跨領域的交流與合作。以及建構社會工作與家庭相關領域之國際視野與本土化專業發展。
僑務政策研究中心
針對我國與其他國家的僑務政策、僑務組織進行研究,提供政府有關僑務工作發展之意見,並與國際上相關學術機構進行合作。

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    繪本在華語文化課程的應用-以跨國銜轉生為例
    (2025) 黃嘉琳; Huang, Chia-Ling
    本研究旨在探討如何透過文化繪本與思考歷程活動(Thinking Routines)應用於華語文化課程,協助跨國銜轉生適應臺灣教育體制與華語學習環境,並提升其文化理解與學習動機。研究以兩位在臺之跨國銜轉生為對象,進行課程實踐與分析。針對跨國銜轉生於語言學習、文化適應與心理層面所面臨的挑戰,研究嘗試透過兼具圖像與文本的文化繪本,引導學生進行多層次的理解與表達,以促進其文化認知與語言發展。本研究以華人三大節日,春節、端午節與中秋節為主題,分別選用《好忙的除夕》、《射日˙奔月》與《老龍舟的心願》等繪本,結合「放大」、「看-思考-懷疑」、「顏色-符號-圖像」與「進入角色」四種思考歷程策略,設計課堂流程,進行主題導入、情節推測、文化討論與角色代入等活動。本研究自文獻回顧與教學實施後得到以下結論:第一,繪本能提供具體的文化脈絡與語言情境,激發學生的學習動機與表達欲望;第二,透過四項思考歷程策略能有效促進學生的觀察力、推測力、比喻力與換位思考之能力,並能在課堂中提出個人觀點與文化對比,展現出初步的批判性思考及跨文化理解能力;第三,透過繪本與思考策略之融合教學,有助於縮短文化距離,並提升學生的文化理解與語言表達能力,幫助學生由簡單詞語逐步發展至段落式描述,亦可為銜接教育中的跨文化課程設計提供可行參考。
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    CSI 與跨學科教學的結合:以繪本啟發學生思維與中文能力的實踐研究
    (2025) 吳佳娟; Wu, Chia-Chuan
    本研究以哈佛大學「零點計畫」中的 CSI(顏色、符號、圖像)教學法為核心,結合繪本教學於跨學科華語初級閱讀課堂中的應用,旨在探討其對學生語言能力、思維發展及教學成效的影響。本研究以思維可視化理論為基礎,結合跨學科教學理論、情境學習理論與繪本教學理論,設計創新教學活動,聚焦於將語言學習與科學主題相結合,以促進學生的語言表達能力與思維成長。研究採用混合方法,通過課堂觀察、學生訪談、學習單分析及成效評估,全面探索 CSI 教學法的實施與影響。研究發現,CSI 教學法透過顏色、符號及圖像的視覺化策略,有助於初學者加深對語言概念的理解,增強語言輸出能力,並提升其邏輯思維與批判性思考能力。同時,繪本作為核心教學素材,結合真實情境的學習設計,不僅增強學生的學習動機與投入度,還促進了語言學習與跨學科知識的整合應用。此外,研究結果顯示,CSI 教學法在提升學生學習成效的同時,也促進了其合作能力、自主學習及創造性思維的發展。本研究不僅為華語教學領域提供了創新理論的實證支持,亦提出了結合跨學科與思維可視化策略進行語言教學的實用模型,為未來課程設計與教學實踐提供了重要參考。
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    以SDGs繪本為主題之華語教學研究
    (2024) 林毅家; LIN, Yi-Jia
    自2016年,全球對永續發展目標(Sustainable development Goals, SDGs)的重視逐漸提高。近年來,臺灣教育界積極將其納入政策,強調將全球議題融入教學以培養學習者的綜合素養,而繪本為能夠激發讀者想像力及好奇心之刊物,若作為討論SDGs討論之媒介,即能產生不同效果。然而,將繪本作為華語主要課程教材的潛力鮮少探討,同時將SDGs融入華語教學更是缺乏。因此,探索以SDGs為主題的華語教學為本研究重要之議題。本研究透過探討過去研究者對繪本融入華語教學的分析,統整了繪本教學的研究方法和教學步驟。接著,透過問卷調查和訪談調查,了解華語教師對於「繪本教學」、「華語教學」、「SDGs」的觀點和想法,以及教師在選擇主題和設計教學時的考量因素,提供本研究個案研究的教學設計參考。最後,本研究實際參與以SDGs繪本為主題之華語教學課堂,以課堂錄影、課程紀錄表、學習者反思自評表作為研究工具,觀察並分析學習者對於SDGs的觀點是否在經歷課堂教學後有所改變。透過文獻整理及實際研究結果顯示:第一,研究發現SDGs結合華語繪本的教學透過所統整之六項教學步驟,能夠啟發學習者的思考與行動,並提升語言學習動機,透過多元的教學方法來強調全球視野的優點;第二,教師在選擇繪本時需考量學習者語言程度、SDGs的關聯性、學習者興趣和繪本適用性,同時在訪談中也提及市面上缺乏適用的繪本作為教材;第三,實際教學後,本研究發現學習者能夠意識到SDGs的重要性,並理解教育在其中的關鍵作用,以了解個人生活與社會影響的關聯以及個人在全球議題中的角色,進而培養全球公民意識。最後,本研究提出實際教學應用後的啟發,並提供未來之參考方向,期盼透過「繪本教學」、「華語教學」、「SDGs」的結合,在語言學習的同時促進全球視野與社會責任感的培養。
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    中文繪本融入教學在兒童華語教學上的實施成效研究—以香港5-8歲的學童為例
    (2023) 張潔美; Chang, Chieh-Mei
    本研究之主要目的是在探究中文繪本,並以《狐狸愛上圖書館》(Lorenz, P. 2013)融入初級華語文教學,香港幼兒對繪本教學的接受程度為例,以及其對學童學習成效之提升狀況。研究者採用個案行動研究法,透過觀察、錄影、訪談、學習單、錄音等資料蒐集,提供教師參考和客觀分析。   本研究方法以香港5-8歲的七位學童做為研究對象為範例,當中的五位為團體線上教學,另外兩位為單獨面授教學進行為期數年,一次約一小時的中文繪本教學。關於中文繪本教學的方式,乃教師是從過去的「靈魂人物」轉變為輔助角色,把即將學習的主導權交給學童,使學童在教學中所扮演的角色為尋找答案,以強化學生華語的學習成效。本研究主要總結: 一、本研究對象之幼兒對繪本融入華語文教學有不錯的接受程度 二、繪本教學對於香港幼兒學習華語文之說、讀、寫、作皆有成效 (一)幼兒能朗讀繪本內容和表達出個人簡易生活小故事提高華語學習興趣、主動了解繪本的故事意義及文化。 (二)幼兒對寫簡易的中文字漸漸產生興趣 (三)使幼兒能簡易了解繪本故事,亦能體會繪本故事寓意。 三、進行繪本教學時要善用方法,克服各種困難 (一)教師在教學時間不足的情況下須加強備課內容與短時間內的有效利用 (二)透過學習單的書寫,能夠了解故事人物的動機、作者所要傳達的寓意。 (三)教學香港幼兒書寫華語文字、聽力及閱讀能力要善用激勵性策略與採循序漸進的方式,應材施教,客製化使每位受試者達到最好的學習成果。 四、本研究能促進研究者對華語文教學之專業成長,依據本研究的主要發現與結論,研究者對香港幼兒進行繪本教學的接受程度及未來,對其研究者提出具體之建議。
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    華人文化的繪本選擇與教學設計
    (2016) 陳怡靜; Chen,Yi-Jing
      本文以華裔學習者為對象探討文化繪本教學,根據學習者特質條列適當繪本教材清單,以Six T’s Approach分析文化繪本內容,再利用Moran(2004)體驗式學習循環模式設計教學,並於台灣北部某大學夏令營執行兩次教學,教學時間一次三小時,共計六小時。繪本的選擇分三層次進行,首先按學者專家建議,過濾2000年後發行的優質文化繪本;再參照華裔學習者編寫教材原則,篩選適用教學的文化繪本教材;最後以TOCFL華語詞彙通斷詞系統和宋曜廷(2012)開發的文本可讀性指標自動化分析系統提供的數據,做為繪本文本難易程度的參考。除以科學精神分析繪本難易程度,筆者另按Six T’s Approach逐一分析繪本主題、子話題、思緒及過度遷移,使該研究兼顧質性分析與量化分析。此外,透過半結構訪談獲取8位資深教師的教學經驗,藉此調整教材的選擇與教案設計。根據問卷調查與訪談結果蒐集受試者學習經驗,一致肯定文化繪本教學的趣味性;紙本、操作、對話等多元活動評量成果亦顯示學習者吸收相關文化內容。   統整研究結果,發現市售文化繪本甚多、主題龐雜,以華裔學習者為例,教師宜選擇具以下特質繪本:1.語言文字精鍊,富饒童趣但不流於幼稚。2.故事性強,情節預留伏筆。3.知識性足,內容除知識文化亦包含交際文化。4.圖片動感,能呈現文章概要,且能表現作者所欲傳遞的訊息及意念。5.圖文相互配合,閱讀時能有尋找與發現的樂趣。文化繪本教學設計發展要點如下:1.以學習者為主體,教師扮演引導的角色。2.善用繪本圖文引導學習者發現華人文化特色。3.內容兼具知識文化、行為文化、精神文化等面向。4.善加發揮目的語國家優勢,安排參訪、體驗、實作等機會。