國際與社會科學學院

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宗旨-全球視野與在地實踐
在全球化的今天,臺灣身處亞太新興發展區域的樞紐地位,是東北亞及東南亞的節點, 也是傳統與創新兼具的活力島嶼。本院站在這些潮流之上,提供學生全球視野及在地實踐的學習。
目標-培養複語素養與文化能力
本院外籍生占全院學生之四分之一,已是全校外籍學生之二分之一,以提供學生全球視野及在地實踐的學習。全球國際的視野意味著學生要具備複語素養與文化能力,係以美國外語教學學會認定的5C能力,包含:運用語言溝通的能力(Communication)、體認多元文化的能力(Cultures)、貫連其他學科的能力(Connections)、比較不同語言文化的能力(Comparisons)、及學以致用的能力(Communities)。

本院為外籍學生開設相當豐富的華語文化、社會政經、全球管理、跨文化合作、及社會實踐等課程,幫助外籍學生熟悉華人文化與社會,並透過與本地學生一起學習過程,共同建構國際全球視野。除了華語課程外,本院也提供在地學生多種語言的課程,包括英語、法語、德語、西語、日語、韓語及俄羅斯語等。學生亦可連結各獎學金與獎勵措施,申請赴外國知名大學交換或短期留學。

本院透過具「全球視野」特色的各種課程,開闊學生的視野與胸襟;也透過「在地實踐」的各種考察與實習活動,深耕台灣與世界的連結網絡,以達到培育具全球視野與在地實踐之國際人才。
特色-跨文化交織與跨領域學習
為確保學生畢業時具備複語素養與文化能力,本院提供國際華語、東亞文化與政治經濟、歐洲文化與觀光、社會工作、大眾傳播、國際人力資源等多種學程與課程供學生修習,朝跨學科、跨語言、跨文化等多元學習邁進。本院強調跨領域的學習,並分為三個主軸:
華語文教育
培養各專業領域所需之國際華語人才,使其熟習海內外華人社會與文化,並具備跨文化素養與溝通能力,藉此促進區域間的文化交流,進而厚植全球華語文化的軟實力。
區域研究
聚焦東亞與歐洲研究,透過學生至業界或機構或歐洲合作學校的實習與參訪,培育具「文化思想與應用」、「政經與區域發展」 之跨文化教學及研究人才。鼓勵學生赴外交換與國際學術交流。
社會科學
國際人力資源以全英語授課,幫助學生具備全球化職場素養和人力資源專業知能。傳播則培育具新傳播科技產製、分析與決策能力之大眾傳播專業人才。社工以家庭與社會工作領域為主,培育專業社會工作人才,透過多元對話與學習,建構全球化與在地化專業社會工作視野。
學系
華語文教學系
結合數位科技與華語文相關資源進行跨領域研究,培養華語教學與研究人才、促進華語教學專業化與國際化。
東亞學系(政治學研究所)
聚焦東亞,培育「文化思想與應用」、「政經與區域發展」之教學及研究人才。
研究所
大眾傳播研究所
跨越科技、國界與文化之跨界人才。開創新媒體、新思維與新批判之新時代人才。掌握網路資訊社會脈動、領先趨勢思維之前瞻人才。
國際人力資源發展研究所
培育人力資源發展與管理之專業人才。培育國際化與跨文化管理之專業人才。
社會工作學研究所
培育以家庭與社會工作領域為主之專業社會工作人才。整合社會工作理論與實務方法,加強學術與實務互動,訓練具國際視野和多元文化能力專業社會工作人才,建構全球化與在地化專業社會工作實踐。
歐洲文化與觀光研究所
以歐洲文化為經,觀光研究為緯,對歐洲進行全新的通盤研究,培育兼具國際宏觀和深厚人文素養的文化研究與觀光專業人才。
研究中心
全球客家文化研究中心
著重三大方向的研究發展:臺灣客家研究、中國大陸客家研究、東南亞(全球)地區客家研究。
原住民族發展中心
致力於建立原住民族研究知識論,融合及傳承原住民族知識文化之原住民族教育,謀求原住民族與文化之永續發展。
東亞文化與漢學研究中心
努力邁入全球的漢學與文化研究以及與歐美兩洲漢學機構的交流和合作。
社會工作與家庭研究中心
致力於社會工作在家庭相關議題之跨界及跨領域的交流與合作。以及建構社會工作與家庭相關領域之國際視野與本土化專業發展。
僑務政策研究中心
針對我國與其他國家的僑務政策、僑務組織進行研究,提供政府有關僑務工作發展之意見,並與國際上相關學術機構進行合作。

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    「聽、說、唱、玩、動、讀、寫」之多模態華語教學實踐敘事探究
    (2025) 蘇珊; Su, Shan
    本論文以敘事探究為方法,聚焦一位具有音樂專業背景的教育者,在跨域轉換為華語文教師的生命歷程中,透過個人故事的書寫與反思,呈現其「聽、說、唱、玩、動、讀、寫」教學理念的發展與實踐。研究聚焦於如何將音樂、語言與律動融合為一體化的教學模式,特別針對嬰幼兒及學齡前兒童的語言學習需求,探索在自然、愉悅的教學情境中,透過奧福教學法、蒙特梭利教育理念與多元智能理論的交織運用,設計遊戲化、情境化的華語教學活動,以提升兒童的語言能力與文化理解。研究同時關注教師自身的專業成長與轉化歷程,從加拿大中文學校與音樂院的實踐經驗出發,發展出結合自身音樂專長與華語教學經驗的創新教學模式,並透過課程實施與學生回饋檢視其教學成效與教育意涵。研究結果顯示,跨域教師在結合理論與實務的過程中,能以多元視角創造具文化適切性與兒童發展需求的教學策略,並在教學實踐中達成知識轉化、情感回應與社會影響力的深化。本研究對於師資培育、兒童華語教材設計及跨領域教學實踐提供了具體參考與啟示,期望為華語文教學與嬰幼兒教育領域帶來創新思維與多元教學的實質貢獻。
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    概念為本探究與賞識思維之馬來西亞獨中華文新課綱中的實踐研究
    (2025) 方映紅; Png, Yin Hong
    在馬來西亞獨立中學《課程總綱》教育改革的背景下,本研究深入探討了以 探究為本的教學模式,並結合賞識思維在初中華文教學中的實踐成效。研究旨 在回應新課綱對華文教學的創新要求,激發學生學習興趣,促進深度思考能力 的發展,同時將學習的主導權回歸學生。此研究整合概念為本探究教學與哈佛「零點計劃」賞識思維方法。概念為本 探究強調學生主動提問並遵循七個系統化階段;賞識思維則通過提問、傾聽及 記錄來可視化學生思考。這種整合完全契合新課綱對初中華文教學的改革方向, 特別是在培養閱讀理解、思維表達和文學鑒賞等核心素養方面。賞識思維以藝 術文學作為引導媒介激發語文感知;概念為本探究則提供系統化的文本解析框 架。二者結合體現全人教育理念,並幫助學生建立可遷移的語文能力。為驗證此融合模式的實際效果,研究選取了馬來西亞 C 學校的初中華文課程 作為實踐場域,進行為期一學年的行動研究。通過分析學生的華文學習單、三 次階段性評量成績及問卷回饋,結果顯示,以概念為本探究結合賞識思維的教 學設計不僅完全符合獨中華文新課綱要求,更能有效提升學生的語文素養和思 辨能力,且適用於不同程度的華文學習者,為初中華文教學改革提供了具體可 行的實踐模式。研究結果顯示,即使對華文基礎較弱的學生需要更多支持,此整合教學模 式仍能有效提升他們的學習動機、促進知識的主動建構、增強文本分析與寫作 能力,並強化華文溝通表達技巧。總體而言,概念探究為本結合賞識思維的教 學實踐為培養自主學習的華文素養人才提供了有效途徑,充分了體現新課綱的 教育理念與目標。
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    臺灣花布之中高級華語文化教材發展與教學設計
    (2025) 吳翊寧; Wu, Yi-Ning
    隨著「在地化」概念的興起,華語教學領域開始重視將在地文化融入教學之中,使學習者在語言習得的同時,也能理解並欣賞所在地的文化脈絡。臺灣花布作為具臺灣特色的本土文化,不僅展現了臺灣的歷史與傳統美學風格,也蘊含豐富教學潛力與文化價值。本研究旨在設計以臺灣花布文化作為主題之中高級華語文化教材與課程,以此進行教學實踐,提升學習者對臺灣文化的理解與語言應用能力,並透過臺灣花布看見臺灣在地文化特色。教學設計內容包含臺灣花布的歷史發展、圖紋象徵意涵,以及現代應用發展等面向,同時結合繪本—《紅花仔布的秘密》及賞識思維(Artful Thinking)的思考路徑策略,引導學習者提升對臺灣花布文化的理解,並透過思考強化文化觀察力與語言表達能力,促進學習者在跨文化理解與語言表達上的發展。研究結果根據教學實踐之課堂觀察、學習單分析與學習者回饋,顯示臺灣花布強烈的視覺特色,可作為吸引學習者進入文化學習的橋樑,而其具象徵性的紋飾也具有跨文化詮釋的潛力。學習者在參與此文化主題課程後,對臺灣花布文化產生高度興趣且認為它是重要的臺灣文化之一,並進一步理解傳統文化傳承的價值與在地文化的重要性。期盼透過本研究能提供華語教學者及相關研究者參考,促使更多樣的臺灣在地文化與華語教學的結合,發展具有文化深度與語言學習並重的課程。
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    賞識思維融入國小華裔學童線上華語教學活動:以永續發展目標為主題
    (2025) 鍾雨靜; Chung, Yu-Ching
    本研究旨在探討如何將聯合國永續發展目標融入美國華裔國小學習者的華語教學課程設計,結合哈佛大學零點計畫中的賞識思維思考路徑,以培養學習者的思考稟性,並提升其語言表達能力、全球素養與創造性思考能力。此外,研究透過課堂觀察,探索不同語言程度學習者在課堂參與度和學習興趣上的差異,以及藝術作品的選擇對學生課堂參與與課程內容理解的影響。研究結果顯示,在華語課堂中運用賞識思維的思考路徑培養學習者的思考稟性,不僅能激發其創造性思考,還能協助學習者逐漸發展出靈活的思考方式與多元的問題解決能力,這將有助於協助其面對未來的各種挑戰。將永續發展目標議題融入華語課程,能促進學習者建立全球素養,並引導其以中文表達對環境與社會議題的見解,藉此提升華語文能力。適當地將藝術作品融入華語教學,不僅能以古鑑今、反思過去並展望未來,還能提升學生的學習興趣。整體而言,學習者與家長對此教學設計表達滿意,普遍認為其創新有趣。據此,期望本研究能為未來華語文教學結合全球素養與創造性思考課程的設計提供了重要實務參考。
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    賞識思維及可視化思維歷程活動融入線上華人文化課程--以美國羅德島ACN高中線上課程為主
    (2024) 沈子琳; Shen, Tzu-Lin
    本研究旨在研究以哈佛大學教育研究院提出之「零點計畫」(Project Zero)之賞識思維及可視化思維歷程活動結合多模態學習資源設計之線上華人文化課程。課程主題包括飲食文化、節慶文化、藝術文化;每堂課透過不同的本土藝術作品做為暖身活動引入課程,再透過可視化思維歷程活動讓學生練習反思文化課程內容、連結自身經驗並將想法呈現於歷程活動中。本研究根據ADDIE模型設計與發展線上華人文化課程,分析學習者背景與學習目標、設計課程內容、發展課程教材、實際教授課程並透過美國審查委員之口頭與書面回饋意見與學生之問卷回饋評鑑並優化課程內容。本研究自文獻回顧與教學實施後發現以下結論:第一點,多模態學習資源能提升學生之學習成效亦能提高學習者之專注度;第二點,透過本土藝術作品作為暖身活動引入課程能引起學生的學習動機並使學生仔細觀察畫作中的內容以搭建文化知識的橋樑;第三點,可視化思維歷程活動能使學生連結自身經驗並反思課程內容,但是需要教師協助或舉例亦需多次練習,方能達到更好的學習成效。
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    賞識思維在華語文教學上的應用—以胡志明市美國學校中級華語班學生為例
    (2024) 吳羿萩; Wu, Yi-Chiou
    賞識思維(Artful Thinking)顧名思義從藝術中培養思考力,為哈佛大學「零點計畫」中的專案,透過藝術思維歷程,引導學生對藝術作品做出反應,並培養學生的思考習慣。專案的目標在於建立藝術與主題教學的連結,讓藝術作為發展思考力的力量。教師扮演著極為重要的角色,引導學生觀察、擴展描述,增進理解,深度思考,挖掘事件、連結經驗,反思生活等,讓思考變得可見。賞識思維的六個核心思維秉性–比較與連接、探索觀點、尋找複雜性、觀察與描述、質疑與調查,推理,本研究將運用兩大思考秉性「觀察與描述」以及「比較與連結」貫穿在三大單元中。三個單元的賞識思維課程融合了單元所學內容知識,吸引學生投入課堂,促進思考。研究者清楚的紀錄下三單元,六堂課中學生們對於藝術作品的回應,以及學生於課堂後對於課程的學習滿意度。期盼透過本研究能提供給華語教學者及相關研究者之參考,營造課堂的思考文化,一起學習運用思考歷程,將思考歷程長期融入在各個單元中,讓課程變得更加有靈活、豐富,有意義,讓中文課成為一門終生學習的課程。