國際與社會科學學院

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宗旨-全球視野與在地實踐
在全球化的今天,臺灣身處亞太新興發展區域的樞紐地位,是東北亞及東南亞的節點, 也是傳統與創新兼具的活力島嶼。本院站在這些潮流之上,提供學生全球視野及在地實踐的學習。
目標-培養複語素養與文化能力
本院外籍生占全院學生之四分之一,已是全校外籍學生之二分之一,以提供學生全球視野及在地實踐的學習。全球國際的視野意味著學生要具備複語素養與文化能力,係以美國外語教學學會認定的5C能力,包含:運用語言溝通的能力(Communication)、體認多元文化的能力(Cultures)、貫連其他學科的能力(Connections)、比較不同語言文化的能力(Comparisons)、及學以致用的能力(Communities)。

本院為外籍學生開設相當豐富的華語文化、社會政經、全球管理、跨文化合作、及社會實踐等課程,幫助外籍學生熟悉華人文化與社會,並透過與本地學生一起學習過程,共同建構國際全球視野。除了華語課程外,本院也提供在地學生多種語言的課程,包括英語、法語、德語、西語、日語、韓語及俄羅斯語等。學生亦可連結各獎學金與獎勵措施,申請赴外國知名大學交換或短期留學。

本院透過具「全球視野」特色的各種課程,開闊學生的視野與胸襟;也透過「在地實踐」的各種考察與實習活動,深耕台灣與世界的連結網絡,以達到培育具全球視野與在地實踐之國際人才。
特色-跨文化交織與跨領域學習
為確保學生畢業時具備複語素養與文化能力,本院提供國際華語、東亞文化與政治經濟、歐洲文化與觀光、社會工作、大眾傳播、國際人力資源等多種學程與課程供學生修習,朝跨學科、跨語言、跨文化等多元學習邁進。本院強調跨領域的學習,並分為三個主軸:
華語文教育
培養各專業領域所需之國際華語人才,使其熟習海內外華人社會與文化,並具備跨文化素養與溝通能力,藉此促進區域間的文化交流,進而厚植全球華語文化的軟實力。
區域研究
聚焦東亞與歐洲研究,透過學生至業界或機構或歐洲合作學校的實習與參訪,培育具「文化思想與應用」、「政經與區域發展」 之跨文化教學及研究人才。鼓勵學生赴外交換與國際學術交流。
社會科學
國際人力資源以全英語授課,幫助學生具備全球化職場素養和人力資源專業知能。傳播則培育具新傳播科技產製、分析與決策能力之大眾傳播專業人才。社工以家庭與社會工作領域為主,培育專業社會工作人才,透過多元對話與學習,建構全球化與在地化專業社會工作視野。
學系
華語文教學系
結合數位科技與華語文相關資源進行跨領域研究,培養華語教學與研究人才、促進華語教學專業化與國際化。
東亞學系(政治學研究所)
聚焦東亞,培育「文化思想與應用」、「政經與區域發展」之教學及研究人才。
研究所
大眾傳播研究所
跨越科技、國界與文化之跨界人才。開創新媒體、新思維與新批判之新時代人才。掌握網路資訊社會脈動、領先趨勢思維之前瞻人才。
國際人力資源發展研究所
培育人力資源發展與管理之專業人才。培育國際化與跨文化管理之專業人才。
社會工作學研究所
培育以家庭與社會工作領域為主之專業社會工作人才。整合社會工作理論與實務方法,加強學術與實務互動,訓練具國際視野和多元文化能力專業社會工作人才,建構全球化與在地化專業社會工作實踐。
歐洲文化與觀光研究所
以歐洲文化為經,觀光研究為緯,對歐洲進行全新的通盤研究,培育兼具國際宏觀和深厚人文素養的文化研究與觀光專業人才。
研究中心
全球客家文化研究中心
著重三大方向的研究發展:臺灣客家研究、中國大陸客家研究、東南亞(全球)地區客家研究。
原住民族發展中心
致力於建立原住民族研究知識論,融合及傳承原住民族知識文化之原住民族教育,謀求原住民族與文化之永續發展。
東亞文化與漢學研究中心
努力邁入全球的漢學與文化研究以及與歐美兩洲漢學機構的交流和合作。
社會工作與家庭研究中心
致力於社會工作在家庭相關議題之跨界及跨領域的交流與合作。以及建構社會工作與家庭相關領域之國際視野與本土化專業發展。
僑務政策研究中心
針對我國與其他國家的僑務政策、僑務組織進行研究,提供政府有關僑務工作發展之意見,並與國際上相關學術機構進行合作。

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    以擴大探究社群模型分析線上華語口語課程學習者之主觀學習感知-以印尼八華學校為例
    (2023) 劉芳妤; Liu, Fang-Yu
    網路的普及加上科技的發展,許多機構正將傳統面對面的課程改為線上進行,外語的教學也不例外,本研究以擴大探究社群模型(Extended Community of Inquiry, ECoI)分析線上華語口語課程學生的主觀學習感知。綜觀過去的研究,線上華語教學研究多著重在線上形式的課程設計及科技運用,較少以量化形式呈現學生主觀學習感受。因此,本研究以印尼八華學校的學生為例,課程採用探究社群理論,結合針對線上外語教學提出的技能金字塔(Skills pyramid)來設計,課程結束後以擴大探究社群調查問卷的結果分析學生對於線上華語口語課程的上課感受,並比較兩組學習程度的學生在擴大探究社群模型中各構面的差異,也透過路徑分析來探索擴大探究社群模型四個構面的結構關係與預測程度。研究結果發現,探究社群理論可提供教師設計線上課程時全方面的課程架構思考,而問卷調查結果四類呈現的平均分數皆大於3分,其中又以教學呈現表現最好,學習呈現最差;而中級和高級學生在四類知覺呈現中,均無顯著差異,最後,教學呈現對社交呈現及認知呈現達正向顯著預測,意即教學呈現得分愈高,其社交呈現及認知呈現得分亦愈高;社交呈現對學習呈現達正向顯著預測,意即社交呈現得分愈高,其學習呈現得分亦愈高。上述研究結果可提供線上華語教師進行課程設計與教學之參考。
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    華語教師徵聘研究
    (2020) 莊承翰; Chuang, Cheng-Han
    本研究針對華語教學機構教師徵聘進行研究,目的為探討徵聘華語教師所側重的教師能力與特質。若以臺師大國語中心1956年創立算起,對外華語教學在國際上已發展了六十餘載,至今理論與實務已漸趨成熟。然而華語系地區、非華語系地區的對外華語教學機構,對於華語教師的需求不盡相同。 本研究以內容分析法、問卷調查法及訪談法為主。本研究針對30份華語教學機構發布之徵聘公告進行內容分析,瞭解各華語教學機構徵聘不同類型華語教師所訂定之條件的異同。問卷調查法共調查了56位華語教學機構人員,瞭解其對於華語教師所需具備能力及特質之看法。本研究之訪談法則由問卷調查法56位研究對象中,選擇4位華語教學機構之主管進一步訪談,藉此瞭解華語教學機構之徵聘需求。透過不同資料來源及受訪者的訪談內容,交叉分析徵聘公告的內容、問卷調查及訪談結果,可進一步瞭解華語教學機構人員、主管、資深教師對於華語教師應具備的能力之看法,及華語教學機構徵聘各職位的華語教師之規定。 研究結果如下:第一,華語教學機構徵聘華語教師時,多要求應聘教師提供200小時以上的任教時數證明;徵聘公告中,最多機構要求檢附或側重的資料依序為:履歷表當中的「教學資歷」、任教時數證明、推薦信當中的「交際能力」。第二,本研究問卷所列的各能力項目當中,最受華語教師關注及看重的是「教學能力」;第三,華語教學機構主管徵聘華語教師時,最側重的資料是應聘教師的「教學影片」,並著重觀察教學方法;且在實際面試過程中,除了基本語法點教學的問答外,著重觀察應聘教師面對當下無法解答之提問的反應;此外,近年大學及學院的華語教師平均教育程度有從碩士提升至博士的趨勢。本研究結果提供華語文相關系所培育華語教師、研擬課程,以及有志成為華語教師之士進修之建議,也可作為華語教學機構徵聘華語教師之參考依據。
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    歌唱教學法應用於初級華語課程設計-以泰國BCIS小學三年級學生對象為例
    (2009) 劉秀枝; LIU , HSIU-CHIH
    歌唱教學法應用於初級華語課程設計 -以泰國BCIS小學三年級學生對象為例 中文摘要 關鍵字:中文為第二語言、歌唱教學、教學法、教材設計 研究者在泰國教學八年以來,發現所教不同的學生對象,必須用不一樣的教材及不同的教法,所收到的效果會比較顯著。舉例來說,教幼稚園的學生,就必須聽說多於讀寫,加上唱歌遊戲中學習,提高學習意願,而小學生就必須聽說讀寫並進,而且要在唱歌遊戲,分組合作比賽中學習,才能提高他們的學習興趣。至於中學生與高中生,除了聽說讀寫分組或個別比賽並進之外,還需要讓他們有自己思考與發揮的空間及歌唱學習,以增加學生的學習興趣,然而成人已具備語言基礎,所以以讀寫為主,並配合歌唱學習,以提升較快的學習興趣和效率。 研究者對於歌唱及韻律深感興趣,當研究者接觸教職後,不管學校用什麼教材,研究者總會編歌曲加入教學,效果相當顯著,不論任何層級的學生都學的很快樂,家長也很開心,學生很自然的在家裡唱所學過的歌,也很自然的學會歌詞的意思及會話,所以研究者對於以中文為第二語言之歌唱教學法,為輔導方式的研究,具有專長並有相當的信心,促使研究者有更深一層的研究動機,整理日常實行之教學所得完成本文。
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    心智圖融入對外華語寫作教學之行動研究
    (2017) 陳思蘋; Chen, Si-Ping
    本研究旨在探討以心智圖融入對外華語寫作教學是否對學習者之寫作興趣及寫作能力有所提升。本研究主要採取行動研究法,以9位華語學習者為研究對象,於15週正式語言課程中,進行5次與正式課程結合之心智圖融入寫作之實驗教學。實驗進行期間所運用之研究工具以質化資料為主,輔以量化工具客觀印證研究結果。歷程中所使用的量化工具為「寫作興趣量表」與「作文評定量表」;質化部分的資料則包括教學省思札記、學生作品分析、訪談紀錄等。以上資料經由彙整、分析後,歸納出下列結論: 一、學生參與心智圖融入寫作教學後,於「寫作興趣量表」所得之總分有顯著提升,證實寫作前藉由心智圖構思、選材,確實能降低學生對寫作的恐懼與焦慮感,提升其寫作興趣。 二、學生參與心智圖融入寫作教學後,於「作文評定量表」所得之總分及「標點及文字」、「詞彙及語法」、「內容思想」、「組織結構」等四個向度之分數皆有顯著提升。 三、通過行動研究的循環歷程,教師與學生可將每次心智圖融入寫作教學課程中所遇到的問題與困難提出討論,經由反思,於下一次的課程中修正教學方案。 四、通過行動研究的循環歷程而逐步修正的心智圖融入寫作教學之策略(流程),有助於掌握參與本研究學生的寫作過程及需求,以提供適切的協助。 五、心智圖法融入寫作教學對學習成效具有正向的影響,但心智繪圖的品質與寫作能力並不是絕對相關的,有些寫作能力強的學生不畫心智圖也能 寫出不錯的文章。 最後,筆者者綜合研究之結果,提出相關教學建議,以供未來研究之參考。
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    台灣華語文學術研究1997-2010走向評析:碩士論文分析
    (2010-09-03) 曾金金
    近年來,全球的華語文學習人數大幅成長,對於華語師資的需求量持續增加,推動華語文的項目也越來越多。本文是以臺灣地區的華語文學術研究作為分析的對象,以臺灣最早成立的國立臺灣師範大學華語文教學研究所學位論文,分析從二十世紀進入二十一世紀臺灣華語文學術研究的發展趨勢。國立臺灣師範大學華語文教學研究所目前每年招收碩、博士共約35名,計有18個國籍的外籍生,外籍生約佔學生總人數的1/3。截至2010年統計,至少已有250篇學位論文。