科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    企業導入數位學習之創新擴散通用模型與整合型科技接受模式的多層次分析
    (2011) 廖珮妏; PeiWen Liao
    企業組織意識到人才培育的重要,伴隨著資訊科技的蓬勃發展,數位學習已成為企業實施教育訓練與知識傳承的重要工具,以培養員工個人能力,並提升組織競爭力。使用者接受企業數位學習系統是實現數位學習系統成功的第一步,加上個體是鑲嵌於組織中,不同的組織因素亦可造成個體使用者之行為差異。因此數位學習實施涵蓋兩個層面,組織層級與員工個體層級均影響員工的接受程度。 為了解組織以及個體因素如何影響個體使用者數位學習行為意願,並探討其相關影響因素,本研究以整合型科技接受模式為個體層級之理論基礎,結合擴展組織層級理論的創新擴散通用模型,運用兩大學理基礎及根據以往的研究理論和文獻,發展出一個「創新擴散通用模型與整合型科技接受模式的多層次模型」。 本研究工具採問卷設計方式進行,後續統計資料分析工具包括SPSS17版、LISREL8.8版、HLM6.06版,預試問卷組織以及員工問卷各採286份與970份,並進行信度分析以及驗證性因素分析,以檢驗其量表信效度;正式問卷以配對樣本每家組織選取1名主管和30位員工,最終有效配對回收問卷,主管共33份、員工共860份,採用多元迴歸分析以及階層線性模式進行本研究的多層次分析。其研究結果發現: 1.組織層級的科技創新特性、環境開放特性會對創新科技採用決策產生正向直接影響,且亦對行為意願存在中介效果。 2.在個體層級方面,績效期望、努力期望與群體影響對行為意願皆具有正向直接影響。 3.創新科技採用決策的調節效果,將強化努力期望對個人行為意願之影響。 因此建議組織在導入數位學習系統工具時,除了個體使用者因素外,亦應多瞭解外部環境分析;企業並可運用相關策略管理工具,以促進員工對於組織創新科技決策的認知。本文期望研究結果對於企業導入數位學習時的需求評估能有極大助益。
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    應用整合型科技接受模式與創新擴散通用模型於企業導入數位學習之多層次分析
    (中華企業資源規劃學會, 2012-12-01) 廖珮妏; 余鑑; 于俊傑
    數位學習已成為企業實施教育訓練與知識傳承的重要工具。使用者接受企業數 位學習系統是實現數位學習系統成功的第一步,加上個體是鑲嵌於組織中,不同的組 織因素將造成個體使用者之行為差異。因此數位學習實施涵蓋兩個層面,組織層級與 個體層級均影響員工的接受程度。本研究以整合型科技接受模式為個體層級理論基 礎,擴展組織層級理論的創新擴散通用模型,運用兩大學理基礎,發展出一個「創新 擴散通用模型與整合型科技接受模式的多層次模型」。研究工具採問卷設計,正式問 卷以配對樣本每家公司選取1 名主管和30 位員工,最終有效配對回收問卷,主管共 33 份、員工共860 份,採階層線性模式進行多層次分析。研究結果發現:1 組織層 級的科技創新特性、環境開放特性會對創新科技採用決策產生正向直接影響,且亦對 行為意願存在中介效果。2 在個體層級方面,績效期望、努力期望與群體影響對行 為意願皆具有正向直接影響。3 創新科技採用決策的調節效果,將強化努力期望對 個人行為意願之影響。因此建議組織在導入數位學習系統工具時,除了個體使用者因 素,亦應多瞭解外部環境分析;並可運用相關策略管理工具,以促進員工對於組織創新科技決策的認知。本文期望研究結果對於企業導入數位學習時的需求評估能有極大助益。
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    應用整合型科技接受模式與創新擴散通用模型於企業導入數位學習之多層次分析
    (中華企業資源規劃學會, 2012-12-01) 廖珮妏; 余鑑; 于俊傑
    數位學習已成為企業實施教育訓練與知識傳承的重要工具。使用者接受企業數 位學習系統是實現數位學習系統成功的第一步,加上個體是鑲嵌於組織中,不同的組 織因素將造成個體使用者之行為差異。因此數位學習實施涵蓋兩個層面,組織層級與 個體層級均影響員工的接受程度。本研究以整合型科技接受模式為個體層級理論基 礎,擴展組織層級理論的創新擴散通用模型,運用兩大學理基礎,發展出一個「創新 擴散通用模型與整合型科技接受模式的多層次模型」。研究工具採問卷設計,正式問 卷以配對樣本每家公司選取1 名主管和30 位員工,最終有效配對回收問卷,主管共 33 份、員工共860 份,採階層線性模式進行多層次分析。研究結果發現:1 組織層 級的科技創新特性、環境開放特性會對創新科技採用決策產生正向直接影響,且亦對 行為意願存在中介效果。2 在個體層級方面,績效期望、努力期望與群體影響對行 為意願皆具有正向直接影響。3 創新科技採用決策的調節效果,將強化努力期望對 個人行為意願之影響。因此建議組織在導入數位學習系統工具時,除了個體使用者因 素,亦應多瞭解外部環境分析;並可運用相關策略管理工具,以促進員工對於組織創新科技決策的認知。本文期望研究結果對於企業導入數位學習時的需求評估能有極大助益。