科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    戶外主動式情境感知無所不在學習環境建置及其認知負荷與學習效果評估
    (2013-07-31) 張基成
    本研究為三年期計畫,目的為:1.建置與評估主動式情境感知無所不在英語聽力學 習環境 (第一年)。2.探討無所不在學習環境下,媒體傳達模式(單碼:聲音;雙碼:聲 音與同步文字)與學生英語先備能力對英語聽力(測驗)與認知負荷的交互影響 (第二 年)。3.探討戶外無所不在學習與室內電腦化學習的英語聽力、認知負荷的差異 (第三 年)。第一年建置學習環境(含教材),第二年與第三年進行教學實驗。 第二年以科技大學修習英語課程的同一年級學生為實驗對象,用3x2 二因子變異數 分析(two-way ANOVA),檢測兩種媒體傳達模式與兩類英語先備能力學習者在英語聽 力測驗成績、認知負荷(內在、外在)的交互作用,及兩種媒體傳達模式、兩類英語先 備能力學習者的英語聽力測驗成績、認知負荷(內在、外在)是否有顯著差異。另以皮 爾森積差相關(Pearson's correlation)檢測英語聽力測驗成績與認知負荷(內在、外在) 是否有顯著相關。 第三年以英語聽力先備能力測驗為共變數,利用多變量共變數分析(MANCOVA) 驗證戶外無所不在學習與室內電腦化學習的英語聽力測驗、態度、認知負荷量(外在、 增生)是否有顯著差異,另以皮爾森積差相關(Pearson's correlation)檢測英語聽力測 驗成績、態度與認知負荷(外在、增生)是否有顯著相關。
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    無所不在學習環境下媒體呈現方式對英語聽力與認知負荷之影響
    (國立政治大學教育學系與心理學系, 2011-09-01) 張基成; 雷浩