科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    水晶計畫---以工廠為資源中心之教學成效研究-總計畫
    (行政院國家科學委員會, 2007-07-31) 洪榮昭; 李大偉
    科學探究式學習在現場環境最能培養實務性智慧,而已往現場性的探究式 學習大多是生態戶外教學。本研究試圖以STS 精神,以民生用品(肥皂、麵包) 生產工廠為教學資源平台,進行製程與產品導向之探究科學與科技學習。本研究 計畫以南僑桃園水晶肥皂工廠及中壢麵包廠為學習基地,用探究式教學方式在學 生思考混沌中給催化或挑戰而產生思考點子,因而命名整合計畫為水晶計畫。本 計畫規畫為期三年,第一年先進行探究式教學模組的建立,第二年為教學模組之 教師手冊編撰及種子教師訓練,第三年則以種子教師推動以工廠為教學資源中心 的探究式教學。 本計畫以探究式教學為主軸,在探究過程中,學生的批判性思考和創造性 思考將可練習而增強。另外,網路知識支援學習系統將在本研究建立,以擴展學 生在麵包製造與肥皂製造中的知情擷取與創造。因而本計畫共有五個子計畫:1. 不同探究式學習研究;2.製程導向探究式教學研究;3.產品導向探究式教學研究; 4.網路知識擷取系統建構與自我規範學習研究;5.數位知識創造發展與電子書應 用之研究。期盼本研究成果可以提供在工廠科學探究式學習的新方式,增進社會 資源的應用,並提昇參與此種以工廠為教學資源中心之學生在科學的探究精神, 及其批判與創造思考。
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    水晶計畫---以工廠為資源中心之教學成效研究-總計畫
    (行政院國家科學委員會, 2008-07-31) 洪榮昭; 李大偉
    科學探究式學習在現場環境最能培養實務性智慧,而已往現場性的探究式 學習大多是生態戶外教學。本研究試圖以STS 精神,以民生用品(肥皂、麵包) 生產工廠為教學資源平台,進行製程與產品導向之探究科學與科技學習。本研究 計畫以南僑桃園水晶肥皂工廠及中壢麵包廠為學習基地,用探究式教學方式在學 生思考混沌中給催化或挑戰而產生思考點子,因而命名整合計畫為水晶計畫。本 計畫規畫為期三年,第一年先進行探究式教學模組的建立,第二年為教學模組之 教師手冊編撰及種子教師訓練,第三年則以種子教師推動以工廠為教學資源中心 的探究式教學。 本計畫以探究式教學為主軸,在探究過程中,學生的批判性思考和創造性 思考將可練習而增強。另外,網路知識支援學習系統將在本研究建立,以擴展學 生在麵包製造與肥皂製造中的知情擷取與創造。因而本計畫共有五個子計畫:1. 不同探究式學習研究;2.製程導向探究式教學研究;3.產品導向探究式教學研究; 4.網路知識擷取系統建構與自我規範學習研究;5.數位知識創造發展與電子書應 用之研究。期盼本研究成果可以提供在工廠科學探究式學習的新方式,增進社會 資源的應用,並提昇參與此種以工廠為教學資源中心之學生在科學的探究精神, 及其批判與創造思考。
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    水晶計畫:以工廠為資源中心之教學成效研究---總計畫
    (行政院國家科學委員會, 2006-07-31) 洪榮昭; 李大偉
    科學探究式學習在現場環境最能培養實務性智慧,而已往現場性的探究式 學習大多是生態戶外教學。本研究試圖以STS 精神,以民生用品(肥皂、麵包) 生產工廠為教學資源平台,進行製程與產品導向之探究科學與科技學習。本研究 計畫以南僑桃園水晶肥皂工廠及中壢麵包廠為學習基地,用探究式教學方式在學 生思考混沌中給催化或挑戰而產生思考點子,因而命名整合計畫為水晶計畫。本 計畫規畫為期三年,第一年先進行探究式教學模組的建立,第二年為教學模組之 教師手冊編撰及種子教師訓練,第三年則以種子教師推動以工廠為教學資源中心 的探究式教學。 本計畫以探究式教學為主軸,在探究過程中,學生的批判性思考和創造性 思考將可練習而增強。另外,網路知識支援學習系統將在本研究建立,以擴展學 生在麵包製造與肥皂製造中的知情擷取與創造。因而本計畫共有五個子計畫:1. 不同探究式學習研究;2.製程導向探究式教學研究;3.產品導向探究式教學研究; 4.網路知識擷取系統建構與自我規範學習研究;5.數位知識創造發展與電子書應 用之研究。期盼本研究成果可以提供在工廠科學探究式學習的新方式,增進社會 資源的應用,並提昇參與此種以工廠為教學資源中心之學生在科學的探究精神, 及其批判與創造思考。