科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    自我效能對競賽認知負荷、競賽焦慮與解題策略相關分析 – 以全國技能競賽汽車技術職類為例
    (2015) 陳德郁; Chen, De-Yu
    全國技能競賽選手在比賽過程中會受各種心理因素而影響選手的競賽表現,研究者認為競賽認知負荷、英文認知負荷與競賽焦慮是主要形成因素,因此,本研究主要探究自我效能對於選手競賽認知負荷、英文認知負荷及解題策略影響競賽焦慮及競賽表現相關。 本研究採用問卷調查法,參考江偉豪 (2012) 等人相關問卷後,自編本研究問卷。透過回收的75份有效樣本進行分析與考驗,發現自我效能與競賽認知負荷及英文認知負荷呈現正相關、競賽認知負荷與英文認知負荷呈現正相關,競賽認知負荷與競賽焦慮呈現正相關、英文認知負荷與競賽焦慮呈現正相關、而競賽焦慮與競賽表現呈現正相關。 進一步分析發現解題策略對自我效能與英文認知負荷有顯著差異;本研究透過二因子變異數發現不同區域與晉級與否對解題策略有顯著差異,北中南三區競賽選手在不同區域、不同學年與公私立學校不同對解題策略有顯著差異。