科技與工程學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/5

沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    以擴增實境表徵學習數學分數概念對學生學習理解之影響
    (2019) 鐘敏綺; Chung, Min-Chi
    表徵(Representations)常見於STEM教學當中,教師在教學中常以圖示、操作物等表徵,將學生難以理解的抽象概念予以具體化。然而,應用表徵進行學習,學生並非能自然而然習得其對應的抽象概念,甚至應用至真實情境當中。此外,大多數低先備知識學生,因無法掌握所學數學概念與生活間之關聯,導致缺乏學習數學的動機,甚至也傾向只注意表徵表層資訊,而無法更深入注意到關鍵資訊。本研究提出以擴增實境技術所創造的表徵 (AR Representations),將數學概念以不同於常見具體或抽象的方式呈現,導引學生從真實情境中出發注意關鍵表徵資訊,來解決以上之問題。為檢測此教具之教學效果,本研究採用準實驗法,並有來自北台灣共101位國小三年級學生參與本次實驗。學生的前後測試卷分數為學生理解之量化數據,高低先備知識則以前測分數進行區別,同時亦採集質性的訪談資料。研究結果顯示,實驗組學生在使用擴增實境表徵學習後,高低先備知識學生之後測成績並不顯著。總結而言,藉由擴增實境表徵學習,低先備知識學生之理解與高先備知識學生之間的差異呈現彌平的趨勢。此外,透過質化訪談討論,更發現這一群學生比起其他組別能將所學應用至更多元的例子中。本研究亦根據結論,提出教育意涵及未來研究建議。