科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    台北縣國民中學數學教師對實施九年一貫數學課程的認知與教學行為影響度之研究
    (2005) 陳忠明
    本研究旨在探討國民中學數學學習領域教師對「九年一貫課程總綱」、「數學學習領域」兩個層面的認知情形,了解不同的背景變項之國中教師再數學領域教學行為的差異情形。探討國中數學教師九年一貫課程認知程度對教學行為間的影響為何?及探討國中教師在數學領域教學上所面臨的問題並提供解決方法。 為達研究目的,首先透過文獻的整理與分析,建立研究的整體架構,繼而選擇問卷調查方法,以「台北縣國民中學數學教師實施九年一貫數學課程認知與教學行為影響度之研究調查問卷」為工具,蒐集研究所需的資料。調查實施以國民中學一、二、三年級數學科合格之在職教師為對象,施測獲得有效樣本共150份。採取人數分配、百分比、平均數、標準差、單一樣本t考驗、獨立樣本t考驗及單因子變異數分析(One-way ANOVA)等統計方法,再進行Scheffe法之事後比較,以皮爾遜積差關係(Pearson’s Product-Moment Correlation)和回歸分析瞭解課程認知與教學行為間的相關程度,進行資料分析與整理。 研究結果發現台北縣地區國民中學數學學習領域教師對九年一貫課程與「數學學習領域」層面整體認知已達到積極的程度;在教師的性別、年齡、教學年資、研習時數上對課程認知及教學行為上均有顯著差異;另在學校地區、學校規模方面亦對課程認知及對教學行為上均有影響。 此外,本研究針對目前國中數學教師在數學領域教學上所面臨的問題提出解決方案。
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    資訊科技融入教學對國中教師創新教學能力之影響--以臺北縣、市為例
    (2006) 吳易靜; Wu Yi-Jing
    本研究旨在探討資訊科技融入教學對國中教師創新教學能力之影響,為達研究目的,透過文獻探討,建立研究的整體架構,繼而發展出「資訊科技融入教學對國中教師創新教學能力之影響調查問卷」為研究工具。以臺北縣、市公私立國中教師為母群體,以分層隨機抽樣方式抽取39所學校為調查對象,實施施測獲得有效樣本共545份,有效回收率達82.0%。問卷結果採用描述性統計、獨立樣本t考驗、獨立樣本單因子變異數分析、皮爾森積差相關及逐步多元迴歸分析等統計分析方式,歸納以下幾項結論: 一、國中教師目前資訊科技融入教學現況為「適應」層面平均數為最高,使用頻率有近半數教師屬於「很少使用」至「偶爾使用」之間。 二、國中教師資訊科技融入教學現況背景變項中教師性別、學校性質、年齡、年資、擔任職務、任教領堿、每週使用電腦平均時數皆有顯著差異。學校規模大小對於資訊科技融入教學現況並無顯著差異。 三、教師資訊知能、資訊科技態度及學校環境與國中教師資訊科技融入教學、教師創新教學能力皆具正相關。 四、教師資訊知能、每週使用電腦平均時數、資訊科技態度、年齡、任教領域及學校性質等六變項對國中教師資訊科技融入教學現況總預測力為42.8%,其中教師資訊知能最具有預測力。 五、資訊科技態度、任教年資、學校環境及教師資訊知能等四變項對國中教師創新教學能力總預測力為37.9%,其中教師資訊科技態度最具有預測力。最後針對研究發現與結論,就相關主管行政機關、學校及教師提出資訊科技融入教學及提升國中教師創新教學能力之各項結論與建議事項,俾供參考。
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    科技發展史課程對國中學生創造力影響之研究
    (2005) 程俊博; Chun-Po Cheng
    本研究旨在開發科技發展史示例教材以及探討透過科技發展史課程對於中學學生創造力之學習發展情形,根據實驗教學來評估此科技發展史課程對國中學生創造力認知及情意發展之影響成效,並進一步探討學生對科技發展史課程的學習反應,以提供教師或學生在教育上應用之參考。 本研究主要採用文獻探討法與質性研究法,所使用的工具包含質與量的研究工具。研究對象則是採立意取樣,主要選擇台北市某國中二年級兩班,共七十四位學生,進行為期十週之「科技發展史課程」。除了於課程前後分別實施威廉斯創造力測驗外,研究者並同時在課程中進行教室觀察紀錄、錄影等工作,待課程結束,即選取威廉斯創造力測驗前後測分數差異百分等級達九十以上之學生進行訪談並分析其學習單、上課情況,以確實瞭解科技發展史對各創造力項度之影響。 經過資料蒐集、整理與分析後,研究結果發現: 一、運用創造性問題解決模式(CPS)所發展出的科技發展史課程、 教材、媒體與學習單,確實對學生創造力認知及情意發展有正面的影響。 二、於創造力認知發展方面,A班學生除了變通力外,於流暢力、開放性、獨創力、精密力及標題皆有顯著提升;B班則是除了變通力以及精密力外,其餘皆有顯著成長。 三、於創造力情意發展方面,A班學生僅想像力一項達顯著差異,冒險性、好奇性及挑戰力皆無顯著提升;而B班則除了好奇性外,皆有達到顯著差異。 四、學生對於科技發展史課程皆呈現正面的反應,亦表示本課程很好玩,也充滿了趣味性,並紛紛表示如果有機會,還願意接受相類似的課程。
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    以MST為導向的九年一貫生活科技課程設計
    (2003-11-09) 林人龍; 游光昭
    融合數學分析、科學探究以及科技設計的MST主題式科技教學活動,已在許多先進國家的中小學科技教育中推行多年。在台灣,九年一貫新課程的七年級已於九十一學年度開始全面實施,而科技教育則被歸類在自然與生活科技學習領域。自然科學與科技在近代科學研究蓬勃以及科技工程急速發展下,早已存在一種共棲共生的關係,然而由於傳統分科專業教學的因素,我們的國中生很難有機會在學校的教育環境當中,將所學得的數學運算與科學概念知識應用在科技專題的設計作業之中。而這樣的結果反映出,學生無法將三者做一有效的連結,抽象的概念分析與描述得不到實際印證的機會。有鑑於統整與科際間整合教學的重要性,並符應九年一貫領域統整教學的精神,本論文將論述:(1)適行於國內推行九年一貫自然與生活科技學習領域的MST(數學、科學、科技)課程與教學架構。(2)依據此MST課程教學架構設計出教學活動示例。
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    九年一貫課程生活教科書之生活科技內容分析
    (國立臺灣師範大學, 2004-06-01) 蔡福興; 游光昭
    隨著科技的持續進步,歐美等先進國家早在1990年代起便開始推動科技教育,希望能藉此來幫助學生發展科技素養,使其能在未來變動的科技社會中有效的生活與工作。我國的科技教育課程一直以來都被稱為「生活科技」教育,過去僅在國中、高中階段實施,如今隨著九年一貫課程的改革,生活科技教育已首次落實於國小基礎課程中,且在國小低年級階段被整合成為生活課程。本文主要是針對目前已經開始實施的九年一貫課程之生活課程,分析其各種版本教科書中有關生活科技的內容,以了解我國首次實施之國小生活科技教育在學生學習的教科書中所佔的比重情形與教材呈現方式。本研究採用內容分析法,以通過國立編譯館審查合格的六冊國小一、二年級生活教科書為分析對象,並參考九年一貫課程綱要中國小生活科技領域的能力指標作為內容分析類目,最終獲致以下幾點結論:1.國小一、二年級生活課程內含生活科技教育內容。2.國小生活課程教學內容中以生活科技教育為主要的教學內容比率略微偏低。3.國小生活科技教學內容中以認識常見科技及設計與製作為主要內涵。4.國小生活科技教育教學內容中以製造科技領域所佔比率最高。
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    九年一貫生涯發展課程的規劃與實施
    (國立臺灣師範大學, 2000-06-01) 李隆盛
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    九年一貫生活科技課程的迷思與真實
    (臺灣省政府教育廳, 2000-12-01) 李隆盛
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    建構社群主題討論室機制之研究
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2002-03-??) 戴建耘; 蔡志宏