科技與工程學院
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沿革
科技與工程學院（原名為科技學院）於87學年度成立，其目標除致力於科技與工程教育師資培育外，亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下，自91學年度增設「機電科技研究所」，該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」，並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外，「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後，本院為配合本校轉型之規劃，增加學生於科技與工程產業職場的競爭，本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展，兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年，本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此，本院發展之重點涵蓋教育（技職教育/科技教育/工程教育）、科技及工程等三大領域，並定位為以技術為本位之應用型學院。
107學年度，為配合本校轉型規劃，「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本（科技與工程）學院，另增設2學程，分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。
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Item 自造教育及科技中心教師專業發展研習效益之個案研究(2025) 張曦舫; Chang, Si-Fang本研究旨在探討新北市一所科技中心近五年教師專業發展研習之規劃理念、實施現況及其對國中、小教師投入科技領域課程自我效能之影響，並進一步分析量化結果變化背後的主觀因素。研究採用混合方法設計：第一階段透過深度訪談個案自造教育及科技中心組長與研習規劃負責人，歸納核心策略與教師需求；第二階段量化研究樣本數85份，分析研習對教師在實施、設計與推廣三構面之自我效能影響。研究結果發現：個案科技中心研習以「推廣科技教育」、「研習的課程轉化」、「分體驗類與教學類、分層次設計」為核心理念，期許教師回到自身教學現場融入科技課程。第二階段量化分析結果顯示，科技領域教師在自我效能感三構面皆高於非科技領域教師；並且對非科技領域教師而言，參與研習次數無法直接推論自我效能感的高低，主要受研習主題與內容影響「投入科技領域課程」自我效能感。後續補充訪談資料揭示，非科技領域教師因工具操作與技術門檻高而自我效能感較科技領域教師低；而系統化教學脈絡與學生情境模擬可提升教師信心。根據研究結果建議：對科技領域教師之研習規劃應融入新興科技、著重教學經驗與實務案例分享；對非專業授課教師之研習應注重科技教育意涵、專業知識與技術、完整教學脈絡與引導；對議題融入教師之研習應注重STEM跨科、跨領域融入、作品材料取得方便、工具容易上手。Item 重複式工程設計教學模組對職前科技教師的STEM教學概念與自我效能之影響－以「抗震結構設計」主題為例(2023) 古芷蓉; Ku, Chih-Jung本研究之目的在於發展以抗震結構設計為主題，且符合臺灣科技師資培育教學現場需求的重複式工程設計教學模組，結合工程設計流程與逆向工程策略，並透過建構、反思、探討、以及實踐四步驟，增進職前科技教師於STEM教學中應用工程設計流程引導學生整合應用不同學科知能的概念，並提高他們的STEM教學自我效能。為檢視模組之實施成效，本研究採用嚴謹的多重檢核設計混合研究方法，以臺灣某一科技師資培育機構的10位職前科技教師為研究對象，透過前實驗設計研究來進行探究。在質性方面以深度訪談配合修正式後設重聽法蒐集資料，再利用語意流程圖析法針對職前科技教師的認知結構進行剖析，瞭解他們STEM教學概念的發展情形。量化方面則以問卷調查方式探究職前科技教師的STEM教學自我效能表現。依據研究結果與討論，本研究提出以下五點結論與建議：(1)重複式工程設計教學模組有助於職前科技教師的STEM教學概念認知結構發展。他們的STEM教學概念認知結構概念總數與概念連結總數得到提升，顯示藉由本研究發展之教學模組，職前科技教師在應用工程設計流程引導學生整合應用STEM知能的教學專業知識上能獲得一定程度的成長。(2)參與研究的職前科技教師於STEM教學自我效能前測的表現良好，表示他們在該師資培育機構的培育下，對於自己進行STEM教學的專業知能具有相當程度的自信。同時因為潛在天花板效應，使得參與研究的職前科技教師在後測得分的進步幅度上受到限制。(3)重複式工程設計教學模組包含：經歷、反思、連結、以及實踐四個階段。透過整合重複式工程設計流程和逆向工程策略讓職前科技教師以學習者的身份經歷STEM學習歷程，並於第二和第三階段強化反思，促使他們轉換身份為未來教師，連結自身學習經驗與未來教學實務，最後藉由安排教學實踐活動提供他們深化學習的機會。(4)未來應用重複式工程設計教學模組時，應就教學單元設計、課堂討論與反思活動、分組機制等面向進行考量與分析，提供每一位學習者平等的機會發展STEM教學概念與提升STEM教學自我效能表現。(5)後續研究可以透過不同面向來進一步驗證重複式工程設計教學模組的實施成效，例如，涵蓋更多圓的研究樣本、剖析職前教師的訊息處理策略、提升他們的認知結構發展階段、或是探討影響他們STEM教學概念與STEM教學自我效能的重要因素，此外，也可以針對教學模組在職前或在職師資培育規劃之應用進行探討。Item 高中生複雜問題解決能力量表之發展(2024) 陳柔君; Chen, Jou-Chun為提升學生適應未來能力，教育部提出21世紀關鍵能力，其中包含複雜問題解決能力，常見的複雜問題包含工程問題，而複雜工程問題大多需要透過工程設計將問題分析並解決。臺灣高中階段的科技課程即包含工程設計為主軸的專題實作課程，目標為培養學生知識與能力的整合，讓學生進行系統性的思考，與複雜問題解決所需能力有相符的部分。為使高中生在學習工程設計的流程時能與生活會遇到的複雜問題做連結，提早了解工程問題與複雜問題的關聯對未來實際應用工程設計流程會有所幫助。因此本研究以臺灣高中階段科技教育工程設計實作專題為背景，旨在發展一份高中生複雜問題解決能力之量表，探究學生透過工程設計實作專題課程的學習，會具備哪些複雜問題解決能力。本研究邀請3位科技教育專家組成內容審查小組，以協助完成量表的指標及題項審查，發展量表的形式能帶入各個實作活動，方便不同單元使用。為使高中生清楚作答，本研究以橋梁結構的工程設計專題實作課程為情境導入，在學生完成橋梁實作後可依照學習的結果量測自己複雜問題解決能力。最終發展的複雜問題解決能力指標包含六大構面，依序為「目標解構」、「探究並提出假設」、「動態預測」、「計畫與決策」、「監控與評估」以及「自我反思與調節」，同時亦依據研究結果編制13項能力指標。Item 國中生活科技教師對專業核心能力的重要性與表現程度的看法之研究(2024) 徐守芹; Hsu, Shou-Chin因應十二年國民基本教育的推行，科技教育的教學重點有所改變，科技教師在教學時所需具備的能力也產生了變化。本研究欲透過IPA問卷調查現職生活科技教師，對於教師核心能力中的科技教學能力的看法與感受，探討重要度與表現程度的落差，以了解生活科技實施的現況。本研究針對生活科技教師專業核心能力的其中一個面向—「科技教學能力」進行調查。問卷具有良好的信度及效度，發放的方式採用便利抽樣，透過與科技中心相關的活動進行發放，共收回70份有效問卷。問卷的分析方法採用描述性統計、單因子變異數分析、重要性-表現程度分析等。根據研究結果顯示，教師認為為最重要且表現程度最佳的能力為「具備規劃、管理及維護科技教室的能力」，而重要性及表現程度最低分地為「具備發展課程與教材、有效運用各項教學策略的能力」。剖析教師對專業核心能力指標的重要性與表現程度之落差，可以發現教師最需要加強的為「引導學生進行整合思考，執行專題式或問題解決導向課程」的能力。依據前述建議，可作為未來提升生活科技教師專業核心能力之重要參考依據。Item 臺灣科技教育現況與精進策略研究(2022) 陳星宇; CHEN, Hsing-Yu本研究旨在探討臺灣科技教育之現況與問題挑戰，並提出具體之精進策略。研究透過深度訪談法進行，研究對象為具深化學術或實務經驗之臺灣科技教育學者與現場教師，並以「分析歸納法」進行資料分析，進而提出研究結論與建議，供科技教育人員、教育主管機關、後續研究者參考。研究發現科技教育推動存在課程時間不足、無法向下扎根等難處；教師超量的工作負荷、專業知能不足、學科特性所導致的評量困難等問題也影響著課程實施；現行師資缺口透過非專師資填補並且缺乏教師專業制度把關的情況下，恐使得科技教育的推動呈現大打折扣。且受限於現實因素，實際的資源整合推動仍與理想規劃有所落差。部分計畫、配套定位模糊，課程發展重疊，並存在研習資源無法有效轉化至教學現場的問題；教育資源、文化背景等條件差異，導致各地科技教育存在辦學上的落差。並且社會大眾認知認同不足與升學主義的社會氛圍仍影響著科技教育的推動落實。 對此本研究建議提出：教育主管機關應持續爭取科技教育發展並推動教師專業制度、減授鐘點、訪視輔導、資源檢討評估、教學準備支持等配套工作，並協助提升「生活科技」學科之於升學體系的重要性；地方學校也應保障學生受教權益，落實正常開課與聘用專業師資。各單位在資源運用、課程發展上也應以幫助學生學習、教師教學為目標，對應地方需求、避免疊床架屋。而科技教師應重視自身的專業成長，課程教學應以深化學生學習為目標，並妥善運用相關教學資源，減輕工作負荷、落實課綱理念。Item 韓國高中科技教育的變遷(國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2021-06-??) Yubin Lee, Hyuksoo Kwon在南韓，科技教育是全國國定課程的科目之一。然而，高中科技教育仍然面臨了一些挑戰。韓國科技教育社群將克服這些挑戰列為優先事項。本研究的目標是檢視南韓高中科技教育的變遷。為達成此目標，本研究使用了韓國政府的「學校資訊系統」，並分析了忠清南道地區所有學校的課程文件。本研究蒐集並分析了2018至2020年的數據，用以了解高中科技教育的變遷。研究發現：（一）「科技與家政」科在共同選修科中佔比逐年減少；（二）職業選修科中，與科技教育有關的科目為「工程學入門」和「智慧財產入門」；這些科目大多在高中最後一年的專業課程中教授；高中科技教育在共同選修科中地位下降的趨勢相當明顯。韓國科技教育的專家應著力研究以提升高中科技教育在共同選修科中的佔比。此外，新設立的職業選修科有助於提升大家對高中科技教育的重視。未來的研究可進一步探究其他高中科技教育的傑出實例，並與其他科技教師分享。