科技與工程學院
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沿革
科技與工程學院（原名為科技學院）於87學年度成立，其目標除致力於科技與工程教育師資培育外，亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下，自91學年度增設「機電科技研究所」，該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」，並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外，「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後，本院為配合本校轉型之規劃，增加學生於科技與工程產業職場的競爭，本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展，兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年，本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此，本院發展之重點涵蓋教育（技職教育/科技教育/工程教育）、科技及工程等三大領域，並定位為以技術為本位之應用型學院。
107學年度，為配合本校轉型規劃，「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本（科技與工程）學院，另增設2學程，分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。
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Item 我國技專校院餐旅相關學系應屆畢業生自評烘焙專業能力之研究(2014) 劉昱忻本研究旨在探討我國技專校院餐旅相關學系應屆畢業生自評烘焙專業能力，並且分析烘焙業界需求之烘焙專業能力與學生自評之烘焙專業能力的落差。研究結果可供學校在學生畢業前夕，瞭解其烘焙專業能力程度之參考數據，並幫助學校找出其落差的癥結點。 本研究以「我國技專校院餐旅相關學系應屆畢業生自評烘焙專業能力」之問卷，針對100學年度餐旅相關學系應屆畢業生作叢集抽樣調查，共發出810份問卷，有效回收560份，有效回收率69%。問卷回收整理後，經統計分析獲得以下重要發現： 一、 就烘焙專業能力而言，應屆畢業生自評所具備之能力程度由高至低順序分別為：態度、知識、技能。 二、 我國技專校院餐旅相關學系應屆畢業生自評烘焙專業能力在烘焙工讀經驗、畢業後將從事烘焙相關工作之意願等方面均有差異。 三、 我國技專校院烘焙相關學系應屆畢業生之專業能力與業界需求落差由大至小排序:在知識方面分別為「採購與成本控制」、「經營管理」、「市場行銷」；在技能方面分別為「產品研發能力」、「產品製作能力」、「產品品管能力」;在態度方面分別為「抗壓性」、「主動積極」、「恆心與毅力」 。Item 技專校院與文化創意產業產學合作機制之研究(2015) 洪偉盛; Hung, Wei-Sheng本研究旨在探討我國技專校院與文化創意產業產學合作之機制。本研究採取質量並重的研究方法，先經由文獻探討，整理出技專校院與文化創意產業產學合作機制的訪談大綱，之後進行 7 位學界及業界專家的訪談工作，並依據訪談結果進行編碼，編製「技專校院與文化創意產業產學合作機制」之調查問卷，調查我國技專校院之研發處師長對於技專校院與文化創意產業產學合作機制之看法，本研究共計調查 75 所技專校院，共計寄出 450 份問卷，回收 310 份問卷。研究者使用因素分析方法萃取出「政策法規」、「經費運用」、「人才技術」、「智慧財產」以及「未來願景」五大構面。 研究發現，技專校院研發處師長對於「技專校院與文化創意產業產學合作機制」的認知，分數由高至低分別為「人才技術」、「未來願景」、「智慧財產」、「政策法規」以及「經費運用」層面。在不同性別、年資、學校區域及學校類別的技專校院研發處師長方面，對於文創產學合作機制的認知並沒有差異。此外，本研究之問卷整體與各構面呈現高度正相關。 再者，根據研究發現與結論，本研究提出技專校院與文化創意產業產學合作機制方面的建議供教育行政機關、技專校院、文創業界以及未來研究之參考。Item 技專校院外語相關科系學生使用英文教科書之認知負荷與學習焦慮相關研究(2015) 鄭惇伊; CHENG, Tun-Yi本研究旨在探討技專校院外語相關科系學生使用英文教科書之認知負荷與學習焦慮。研究者以技專校院外語相關科系主修英語日間部一至四年級學生及五專日間部四、五年級學生為研究對象，並採用分層群集抽樣的方式，抽取8所英語相關科系之學校，其有效樣本共599份，經受試者施以認知負荷量表、學習焦慮量表後，研究者所得資料以t考驗、變異數分析、簡單線性迴歸分析與多變項迴歸分析進行假設考驗。 研究結果發現，學生認知負荷與學習焦慮呈現低負面感受；「相同就讀年級」、「不同英文能力畢業門檻」及「通過英文相關證照等級」之技專校院學生在使用英文教科書方面，其認知負荷與學習焦慮有顯著差異；「不同性別」與「不同聘任外籍教師人數」之技專校院學生在使用英文教科書方面，其認知負荷有顯著差異；不同認知負荷（心智努力、難易程度、挫折容忍度）之技專校院學生使用英文教科書其在學習焦慮（溝通焦慮、測驗焦慮、害怕負面評價）多元相關係數顯示皆具中度相關，解釋變異量皆達33.0%以上。 最後，研究者根據研究結果，提供相關建議予教育主管機關、技專校院、技專校院教師、技專校院學生與後續研究者參考。Item 技專校院推展科技素養教育之研究(2010) 李明杉; LEE, Ming-Shan本研究主要動機與目的，在探討技專校院推展科技素養教育之研究。為達成研究目的，本研究共分四個階段進行，首先透過文獻探討，其結果擬定深度訪談之內容，隨後針對主題，進行專家深度訪談，專家訪談結果，即進行第三階段研究，為德懷術第一次問卷，本研究共進行三次德懷術專家問卷，以達到專家凝聚共識為止。德懷術專家完成之問卷，將選取三部分中之題項，做為技專校院通識教育中心任課教師與學生之調查問卷來源。 在所有資料回收後，整合文獻探討、訪談資料、德懷術專家問卷、教師與學生調查問卷等，進行相關資料，單一樣本t考驗、獨立樣本t考驗及單因子變異數分析等之統計分析，並統整其結果，以做為技專校院推展科技素養教育之研究結論並提陳建議事項。 依據本研究之主要結論如下： 就科技素養教育的理念與價值層面而言：專家已獲共識外，教師會因性別、任教領域不同而有差異傾向，而學生則無差異傾向。 就科技素養教育的理論基礎層面而言：專家學者認為，科技乃發展人類調適系統知識與程序，以解決問題、擴展潛能，並創新生活價值；延續科技文化傳承。 就科技素養教育的實施目標層面而言：專家學者認為，教育目標為優質科技生活化、維護科技與生態平衡與傳承科技文化。課程目標為科技視野的擴展、科技倫理之建立、科技應用之規範與科技文化。 就科技素養教育的內涵課程層面而言：專家已獲共識外，教師則無差異傾向與學生會因就讀院系不同，而稍有差異傾向。全體統計結果，最重視的內涵課程為；科技與生活、科技與環境、科技與人文、科技倫理與價值、科技應用與道德等題項。 經本研究統計結果，推展科技素養課程的主要措施與結果為：(1)學校支持；(2)加強師資培育；(3)支援教材設計與設備規劃；(4)課程時數安排不宜太少；(5)科技素養課程宜納為獨立通識科目並應列為優先推動的措施；(6)科技素養通識課程內涵應配合不同領域學生的需求而具有選擇性；(7)科技素養課程內涵需符合現代科技社會生活的需要等題項。 依據上述研究之結論，若能加以重視，應可對技專校院推展科技素養課程，更為有所助益。Item 先進車用電子產業所需人才之基本技術能力研究(國立雲林科技大學, 2010-04-01) 張良德; 李隆盛; 林坤誼Item 技專校院的教學計書和教材設計(中華民國商業職業教育學會, 1999-05-01) 李隆盛Item 我國技專校院學生電腦素養影響因素研究(國立台灣師範大學工業教育學系, 2003-06-01) 徐昊杲; 鍾怡慧本研究旨於了解我國技專校院學生電腦素養之現況，並且分析影響技專校院學生電腦素養之成因，採取描述研究法，利用問卷調查收集技專校院學生電腦素養狀況，以及實施區分性向測驗，測得學生的部分性向能力分數。首先透過文獻探討，以瞭解技專校院學生應有的電腦素養內涵，及其可能影響的相關因素，據以設計電腦素養問卷，經由預試修正後，編製成正式的問卷，其中包括四部分：影響成因、電腦素養測驗卷（含電腦認知及電腦技能）、電腦態度量表（含自信心、喜歡及焦慮），以及區別性向測驗卷（含數字推理、抽象雅理及空問關係）。本研究隨機施測7所公私立技專校院，發出問卷600份，實際回收7所學校，回收問卷484份，回收率為80.6%；資料透過平均數、標準差、信度分析、因素分析、皮爾森積差相關、單一樣本t考驗、單因子多變量變異數分析等統計方法進行分析。 本研究獲致主要結論如下： 一、我國技專校院學生在電腦素養的表現上，電腦認知方面較為突出，而電腦技能方面則接近於平均水準。而電腦態度方面則以自信層面表現最好，其次是喜歡層面，最低是焦慮層面。 二、影響技專校院學生電腦認知的相關因素方面： 1．性向能力因素：數字誰理、抽象雅理、空間關係。 2．個人背景因素：性別、就讀學制。 3．電腦經驗因素：曾學習過系統軟體數目、曾學習過應用軟體數目及學習過程式語言數目。 4．電腦使用狀況因素：是否曾設計過個人網頁及使用電腦的主要用途數目。 三、影響技專校院學生電腦技能的相關因素方面： 1．性向能力因素：數字推理。 2．電腦經驗因素：學習過程式語言數目。 3．家庭電腦環境因素：父母親對子女學習電腦的態度。 4．電腦使用狀況因素：是否曾設計過個人網頁。 四、影響技專校院學生電腦態度的相關因素方面： 1．個人背景因素：性別。 2．電腦使用狀況因素：每週課餘使用電腦的時問。 最後，本研究依據研究發現與結論，分別對學生、家長、學校及教育行政機關等四方面，對提升技專校院學生電腦素養及後續研究提出建議。Item 技專校院教師教育專業成長機制之建構(2005-07-31) 吳明振本研究旨在探討技專校院教師所應具備教育專業能力之構面及指摽，並調查技專 校院教師對於教育專業能力重要性之認知與目前專精情況，再根據技專校院教師教育專 業能力現況、問題和成長需求，歸納具體之技專校院教師教育專業能力改善與提升策 略，進而提出未來我國技專校院教師教育專業成長之可行方案。 具體而言，本研究計畫欲達成之主要目的如下： 第一年： 1. 探討技專校院教師教育專業能力之意義與內涵。 2. 發展技專校院教師教育專業能力之構面和指標。 3. 瞭解技專校院教師對於教育專業能力指標重要性之認知。 4. 瞭解技專校院教師在教育專業能力上之專精現況。 第二年： 1. 探討技專校院教師對於教育專業能力成長所持之態度。 2. 瞭解技專校院教師在教育專業能力成長上之需求和問題。 3. 建構技專校院教師教育專業能力成長之具體可行策略方案。 4. 規劃技專校院教師教育專業能力成長方案之效益評估機制。 5. 綜合研究發現、結論與建議，提供教育主管機關及技專校院作為提升教師 教育專業和改進教育品質之參考。 為達上述研究目的，本研究擬先就技專校院之教育功能與目標、學校教學品質等進 行文獻探討，具體清楚定義技專校院教師教育專業能力之意義與內涵，輔以焦點團體座 談，建構技專校院教師教育專業能力之構面，以及各個構面之指標。再透過專家會議的 實施，以技專校院學校教師教育專業能力之構面和指標，發展『技專校院教師教育專業 能力專精現況與和成長需求』調查問卷，以隨機抽樣的方式從技專校院教師選取樣本，針對其教育專業能力專精現況與成長需求進行調查，並瞭解學校及教師對教育專業能力 成長所持態度和遭逢之困難問題，將所獲資料加以比較分析彙整。最後綜合研究成果， 據以發展技專校院教師教育專業能力成長之策略方案。 本研究預期在兩年內完成研究，依研究的結果提出具體結論與建議，供教育主管機 關和技專校院作為辦理教師甄選、評鑑、進修、研習和提升學校教育品質之之參考， 並奠定後續之方案實施與效益評估研究之基礎。Item 技專校院服務品質指標系統建構之研究(2005-12-01) 吳明振; 吳育昇; 侯明賢; 鍾怡慧; 黃舉富; 楊惠娟本研究旨在建構我國技專校院學校服務品質參考指標，提供作為規劃專校院理想辦學模式與策略之基礎，以期提升技專院學校服務品質及辦學經營成效。具體研究目的如下：（一）探討技專校院學校服務品質之意義與內涵。（二）確認技專校院學校服務之主要內、外部顧客對象。（三）建構技專校院學校服務品質之參考指標。（四）研擬技專校院學校服務品質之評量方案。 本研究先就技專校院之教育功能與目標、學校服務品九質等進行文獻探討，具體定義學校系統中的主要（內外）顧客，輔以焦點團體座談，並於九十二年四月至六月進行三次Delphi問卷調查，針對顧客需求訂定學校服務品質參考指標及量方案。主要結論如下：（一）技專校院學校服務品質之主要顧客對象，內部顧客包含學生、家長、教師、行政職員與各級處室主管等；外部顧客包含未來雇主所屬企業、銜接各級教育機構、畢業生、主管機關等。（二）技專校院服務品質參考指標之內涵，依照學校內外顧客的需求，主要包括6項主構面、24項次構面以及134項指標項目，經眾數、平均值、標準差及科史Z值等統計分析均達適切程度。（三）技專校院學校服務品質之衡量方案，針對不同的指標項目，可區分為三種方式：質化衡量、量化衡量以及質量並存衡量。（四）技專校院學校服務品質指標衡量適用對象，主要為教師、職員、學生、企業雇主等。 研究最後並分別針對教育當局、技專校院、行政人員、教師以及後續研究者提供具體建議以供參考。Item 技專校院課程認證之研究(國立台灣師範大學工業教育學系, 2006-12-??) 饒達欽; 張吉成; 支紹慈; 林義斌; 廖興國; 簡振興為使我國工程教育領域與技專校院所培育的人才具有國際間認可的能力，並能與世界接軌，本研究主要之目的旨在： 1.探討國際間工程教育認證制度與實施的現況；2.瞭解電子工程產（企）業主管與學校電子工程系專業老師對技專校院學生能力表現的意見；3.瞭解電子工程產（企）業對技專校院電子工程實施課程認證的意見；以及4.提出我國技專校院課程認證規範之建議。本研究首先透過文獻分析瞭解華盛頓協定主要簽約國家的課程認證概況；其次，以中華工程教育學會規範的認證指標中的八項學生能力為內涵，透過問卷調查與電子工程產（企）業訪談瞭解產業與學校電子工程系對技專校院學生能力表現的意見；最後並提出實施課程認證的具體建議。本研究主要結論如下：1.電子工程產(企)業界普遍認為技專校院的電子工程課程認證有其必要性的。 2.電子工程產(企)業界認為課程認證規範中電子工程系及科目的學習目標和評估機制，需能隨時反應業界的需求。 3.電子工程系學校教師普遍認為認證規範中所有的能力都很重要；電子工程產（企）業界則特別重視其中部分能力。綜合調查分析與訪談意見，本研究針對我國技專校院電子工程系實施課程認證提出下列建議：1.為符應企業界需求，學校應積極參與課程認證，並在課程規範中納入課程、教學與評量之標準。2.企業界應積極參與學校系科課程規劃，減少企業需求與學校培育目標間之落差。