科技與工程學院
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沿革
科技與工程學院（原名為科技學院）於87學年度成立，其目標除致力於科技與工程教育師資培育外，亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下，自91學年度增設「機電科技研究所」，該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」，並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外，「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後，本院為配合本校轉型之規劃，增加學生於科技與工程產業職場的競爭，本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展，兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年，本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此，本院發展之重點涵蓋教育（技職教育/科技教育/工程教育）、科技及工程等三大領域，並定位為以技術為本位之應用型學院。
107學年度，為配合本校轉型規劃，「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本（科技與工程）學院，另增設2學程，分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。
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Item 室內設計生手運用CPS解決設計問題之可行性研究(2006) 陳芳瑩; Chen,Fang,Ying摘要 本研究旨在探討室內設計生手使用CPS來解決設計問題的可行性，以及觀察CPS運作過程的表現情形、學習感受，進而提出室內設計生手運用CPS的教學過程內涵之建議。 首先，透過文獻探討比較CPS內涵與室內設計過程的相似性，以及CPS特性與室內設計生手思考特性做交互比對，推測出室內設計生手使用CPS是可以解決設計問題。再採取行動研究以進行測驗，驗證室內設計生手運用CPS解決設計問題是頗具可行性的方法。 本研究主要結論，如下： 一、「解決問題檢核表」能客觀地選擇出較佳的方案。 二、受測者的解決方案，不僅在量方面有顯著的增加外，內容也具有一定的品質。 三、發散性思考與聚斂性思考兩大步驟的交互運作，對於創意的發想與評估具有相當大的效益。 四、就整體全面學習感受而言，平均數3.55，標準差為0.38。也就是，室內設計生手對CPS六階段之學習感受的程度接近中等，而且是偏正向的。 五、最後，根據受測者表現情形、學習感受提出對CPS六步驟教學過程之建議以及研究者的修正。 根據上述結論，對本研究提出後續的研究建議，歸納出五點，以供後續對此研究方向感到興趣的研究者參考。Item 技術學院學生學習微處理機介面電路系統之問題解決行為分析研究(2005) 林清芳本研究為達成「建構微處理機介面電路系統問題解決行為架構分類、探討不同受試者於微處理機介面電路系統問題解決之行為差異、探討不同受試者先備知識、學習態度與微處理機介面電路系統問題解決成效之相關性、分析影響微處理機介面電路系統問題解決成效之類別」等研究目的，首先從技術學院電子科日間部及進修部。擇取52名受試者，並將其區分為四組，先以有聲思考法紀錄學生於進行微處理機介面電路系統問題解決時之各項行為，經轉譯為文字後予編碼，最後以SPSS/PC統計分析分析與質性討論，獲得以下結論： 一、建構微處理機介面電路系統問題解決行為架構之分類，共包含瞭解、計畫、檢視與執行等四大類並可細分有23種行為項目。 二、不同受試者於微處理機介面電路系統問題解決行為的比例依序為：檢視類別行為(41.6%)、執行類別行為(39.2%)、計畫類別行為(8.3%)、瞭解類別行為(4.6%)。 (一)、以部別而言：日間部出現次數最多的為「接線調整」；進修部則為「目視檢視」。 (二)、以先備知識而言：高分組出現次數最多的為「驗証結果」；低分組則為「接線調整」。 (三)、以學習態度而言：高低分組出現次數最多的為「目視檢視」。 (四)、以解題時間而言：長時間組出現次數最多的為「接線調整」，短時間組則為「目視檢視」。 (五)、以通過與未通過組而言：通過組出現次數最多的為「接線調整」，未通過組則為「接線分析」。 (六)、以成就分數而言：高分組出現次數最多的為「接線調整」，低分組則為「目視檢視」。 三、與問題解決成效(通過與否、成就分數)相關達顯著水準的為「先備知識」。 四、影響微處理機介面電路系統問題解決成效之類別計有學習態度、專業知識、題意瞭解、計畫能力、自我監控能力、經驗類比、察覺問題徵候、儀器使用、問題剖析與識圖能力等共十項。Item 學童科技創新歷程之研究-以蟲蟲危機為例(2006) 曾宏裕; Hon Yu, Tzeng本研究主要在探討參與「Power Tech 2004全國少年科技創作競賽」獲得作品創新歷程記錄獎第一等第之創新歷程記錄，針對學童在創作創新作品的過程以及對於過程中所遭遇到的困境與突破的方式進行文件分析之探討。本研究目的：1.探討學童科技創新歷程之內涵為何；2.探討學童科技創新歷程之問題解決對策為何；3.本研究之結論，作為日後相關科技創作教學的參考。 研究的進行是採用內容分析法，來分析學童作品創新歷程記錄的問題解決的方式。研究工具主根據研究目的與搜集的相關文獻，再參考製作教學內涵。歸納出分析類目並予以定量與定質分析，再利用TRIZ為問題矛盾尋找解決策略，並且逐一建構出機構的最佳化設計構想，本研究發現： 1.蟲蟲危機創新歷程內涵： (1)數學概念： 包含：1.對稱概念、2.空間立體概念、3.幾何形狀、4.測量概念。本研究發現學童經由製作蟲蟲危機的過程中，能運用符號、記號、模型、圖形或其他數學語言、清楚傳達量化、邏輯關係，發展邏輯思考，用來分析證據、提出支持或否定假設的論點。 (2)物理概念 包含：1.力學概念(摩擦力、力矩、重心)；2.電學概念(電池原理、電線接法及直流電馬達)；3.材料與加工概念(密集板、冰棒棍、吸管、膠帶、齒輪及螺絲、螺帽等材料)。 2.蟲蟲危機創新歷程問題解決對策： 問題解決的對策：先分析評估從製作前的構想及工程圖的設計到材料加工、機構組裝與機能測試等各個階段對於所遭遇到的問題，能夠應用物理與數學原理，有系統的控制問題發生的因素並解決問題。 3.建議 綜合本研究所獲得的研究發現及結論，提出對教育相關單位、相關教育人員、國中小學童以及對後續研究之建議。Item 高中生活科技課程採用STS教學模式之實驗研究(2003) 鄭竣玄; Chun-Hsuan Cheng本研究旨在瞭解STS （Science-Technology-Society）教學模式 對高中學生運輸科技學習與問題解決反應上的成效。為達到研究目 的，本研究先探討文獻中相關理論與研究，設計出高中生活科技課程 的「運輸科技STS 教學活動」，再利用準實驗設計針對高中一年級四 個班級（兩班實驗組，兩班控制組），進行八週的實驗教學，實驗前 後施以運輸科技素養測驗與問題解決量表，藉以瞭解STS 教學模式 與一般教學模式對學生在運輸科技學習與問題解決態度上的差異。實 驗後並對實驗組學生施以學習反應量表調查學生對STS 教學模式之 反應與感受，經資料分析與研究發現，得到以下結論： 1. STS 教學模式較適合在科技教育中使用。 2. 採用STS 教學模式能幫助學生解決問題。 3. 不同性別學生均適合修習運輸科技課程。 4. 不同性別學生均適合接受STS 教學來進行學習。 5. STS 教學模式能引起學生的學習興趣。Item 網路化TRIZ教學對國中學生問題解決表現影響之研究(2012) 施乃瑜; Nai-Yu Shih本研究旨在探討網路化教學對國中學生問題解決表現之影響。利用探討網路化TRIZ教學之相關理論，依此設計教學活動並實施教學實驗，以準實驗研究法探討不同的教學方法對國中學生問題解決表現的效果，作為日後生活科技教學與未來研究之參考。 本研究的研究對象為台北市某國中80 位一年級學生，透過教學活動，以學習單的方式紀錄學生之問題解決歷程，並分析學生在問題解決各歷程及結果之表現。回收後資料，以描述性統計及共變數分析探討其間的顯著性。主要研究結果包括： 1.網路化TRIZ 設計教學對問題解決各歷程皆有正面之顯著影響，其中又以「構思擬定解決方案及策略」的正面效果最為明顯。 2.網路化TRIZ 設計教學對問題解決各結果皆有正面之顯著影響。 最後，本研究根據研究發現，提出建議事項，供相關單位人員在教 學應用及學術研究之參考。Item 行動地理資訊系統應用於鄉土地理教學之研究(2007) 簡正杰; Jeng-Jie Jian本研究旨在建置行動地理資訊系統（行動GIS），並應用於國小戶外鄉土地理教學中，透過行動GIS之個人化、行動化的功能，結合GPS定位功能，即時顯示反應學習者當下的環境特徵並提供適合的學習內容，讓學習者能夠在真實環境中迅速得知所欲習得的課程意涵。本研究並探討行動GIS教學對國小五年級學童在鄉土地理的學習成效影響，本研究亦針對不同認知風格及學習態度的學生，探討其學習表現。 本研究首先探討相關文獻以建置應用於國小鄉土地理教學之行動GIS教學系統。教學實驗以台北縣八里鄉某國小五年級學生三班共99人為研究對象，兩班為實驗組，透過問題解決的學習方式，分別進行「戶外行動GIS教學」與「教室內GIS教學」；另一班為對照組，進行「戶外傳統教學」。實驗結束後，利用統計方法針對不同組別學生以及各組不同認知風格學生的學習成效、不同學習態度學生的學習成效進行資料分析，所得結果如下： 1.接受戶外行動GIS教學之學生，在鄉土地理學習成就測驗表現上明顯優於教室內GIS教學與戶外傳統教學之學生。 2.認知風格為場地獨立之戶外行動GIS教學學生，在鄉土地理學習成就測驗表現上明顯優於戶外傳統教學學生。認知風格為場地依賴的三組學生，在鄉土地理學習成就測驗表現上未達顯著差異。 3.學習態度高的學生，三組之間的學習成就沒有顯著差異；學習態度低的學生，在戶外行動學習之學習成效明顯優於傳統戶外教學。Item 國中生之經驗學習歷程與科技問題解決能力之關係(2008) 張育禎; Chang Yu Chen科技問題解決能力是未來關鍵性的能力之一，應多加重視並透過課程安排來培養；而學校課程與學生的學習經驗息息相關，若從學習經驗的角度來探討科技問題解決能力，相信對未來教學上的安排有相當的助益。因此，本研究目的在探討學生在經驗學習歷程的表現，與科技問題解決能力表現之間的相關性。經驗學習歷程是以Kolb經驗學習理論為基礎，包含具體經驗、省思觀察、抽象概念與主動實驗，研究工具為「經驗學習歷程量表」；科技問題解決能力從方法、品質與態度三方面評量，研究工具為自編量表，分別為「科技問題解決方法測驗」、「科技問題解決品質測驗」與「科技問題解決態度量表」。研究對象為台北地區的國中生共211人，為立意取樣。研究結果發現：(1)國中生在經驗學習歷程表現偏向抽象概念與主動實驗；(2)國中生普遍皆能將問題解決，但是較不重視結構的製作；(3)本研究所測得的科技問題解決品質與科技問題解決態度呈現正相關；(4)抽象概念表現強的學生在作品獨特性表現較好；主動實驗表現強的學生在科技問題解決品質整體的表現明顯優秀。建議教師在未來教學上，應加強演講與文獻資料方式培養抽象概念；透過小組性的問題解決活動來強化具體實驗的能力，間接地提升國中生之科技問題解決品質能力與態度。Item 創造性問題解決模式於產品設計教學應用之研究(2016) 柯景耀; Ching-Yao Ko本研究旨在探討「創造性問題解決模式於產品設計教學應用之研究」，主要目的在探討CPS產品設計教學對學生創造力、問題解決態度之影響，並進一步探討學生對CPS產品設計教學之學習反應。由本研究之研究目的為（一）探討在經過CPS產品設計教學後，是否能提升學生在產品設計上的表現。（二）探討CPS產品設計教學對學生問題解決之影響。（三）探討學生對CPS產品設計教學之學習反應。 本研究根據文獻探討的結果，發展實驗教材與測驗工具，挑選國立台灣師範大學工業科技教育學系二年級學生，進行教學實驗，經過威廉斯創造力測驗分組、實驗教學、專家評分的程序後，以t檢定、共變數分析，對問題解決、教學過程所得的資料加以處理並以之為依據，討論CPS產品設計教學對學生問題解決態度及產品設計能力的影響。此外，藉由教學反應量表的實施與所得資料，瞭解學生對CPS產品設計教學之學習反應。綜合上述結果，進而提出對產品設計教學與未來研究有用之建議。 本研究獲致以下結論： 一、實驗組學生在產品設計方面並未與控制組達到顯著差異，但仍達到教學成效。原因如下： (一) 教學以活動為主 。 (二) 教師的引導方式。 (三) 學生過去經驗的影響。 (四) 技術與練習的不足。 (五) 實驗教學時間較短。 (六) 被動的心態。 (七) 以往教師教學方式的影響。 二、實驗組學生在接受CPS產品設計教學後，實驗組學生在產品設計的表現上有相關的提升。 三、CPS產品設計教學有助於問題解決態度的培養。 四、多數實驗組學生認為CPS產品設計教學方式很好，並希望教師能繼續使用這種教學策略。 五、多數實驗組學生認為課程的安排很不錯，也願意學習類似的課程。 六、多數實驗組學生喜歡這類的學習活動，在問題獲得解決時有很大的成就感，且認為這項課程是成功的。 七、實驗組學生對CPS教學有良好的接受程度，對課程與活動非常喜愛。Item 科技學習網之建置與應用(2002) 林珍瑩; Chen-Ying Lin本研究針對國中生建置一個融合MST及問題解決之科技學習網站，由專家及學習者共同評估本研究網站是否有助於國中生科技的學習，並從實施網路學習的過程中了解學習者在網站中的學習情形。研究進行可分為兩個階段，第一階段在於網站製作，經過資料蒐集、設計及製作三個過程完成網站製作，並透過專家的評估及建議進行網站內容的修改；第二階段則以台北市某國中三年級四十六位學生做為研究對象，實施網路學習，並利用直接觀察、訪談、問卷調查等方法，來蒐集學習過程中之各項相關資料。將資料經過整理、編碼、統計等方法分析後得到下列四點研究結論： 1.本研究以問題解決為導向、MST為課程內容架構，成功的建置一個科技學習的參考網站。 2.本研究所建置的學習網站有助於國中生科技的學習，但其適切性則受學習者個人程度及學習方式影響。 3.學生在本網站學習方式可分為自我導向、測驗導向、毫無方向三種。 4.影響國中生在本網站學習的因素共有(1)先前的學習經驗、(2)所運用的媒體、(3)內容深度、(4)教師的督促、(5)學生對該學習內容的認定、(6)網路環境、(7)學習者間的互動 等七項。Item 科技史導向教材對國小學生科技素養影響之研究(2006) 蔡東鐘摘要 本研究旨在探討科技史導向教材融入自然與生活科技學習領域的教 學對國小學生科技素養之影響。研究目的先就科技史融入教材的設計原 則進行分析，再據以進行科技史導向教材設計，並以二班國小四年級學 生為實驗教學的實驗組與對照組，在自然與生活科技學習領域實施教學 實驗，教學實驗後分析本研究設計的科技史導向教材與一般教材，對於 學生學習問題解決能力與科技態度的影響， 並評估融入科技史導向教 材，對學生在自然與生活科技學習領域的學習成效。 研究結果顯示，實驗階段的自然與生活科技學習領域教材中，科技 史內容所佔的份量不足；科技史導向教材的設計採用核心概念問題化的 流程進行；教學實驗結果，採用科技史導向教材的學生，在成就測驗上， 對於高層次思考的問題，答對率較高，但與一般教材組的學生沒有顯著 差異；在科技態度方面與問題解決能力測驗的表現上，科技史導向教材 組的學生其表現優於控制組學生的表現。