科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    Q-sort在技專校院精密鑄造課程應用之研究
    (2012) 張啟台; Chang-Chi-Tai
    本研究之研究目的包含:1.探討技專校院精密鑄造課程現況及內涵;2.分析技專校院精密鑄造課程能力指標的重要性之排序;3.評析技專校院精密鑄造課程能力指標之應用及限制;4.綜合研究心得,歸納並做成結論提出符合產業需求之精密鑄造課程改進建議,以供技專校課程規劃及發展之參考。 本研究採用文獻分析、專家諮詢、Q-sort等方法完成研究,採自編「技專校院精密鑄造課程專業能力」指標重要程度調查表,及專家因素態度調查表兩份問卷進行研究。研究獲得Q母群86句敍述句,並抽取44句Q敍述句為樣本進行研究。問卷採立意取樣發放,共回收30份有效樣本,經因素分析、變異數分析和因素態度分析後獲得研究結果。 研究獲得技專校院精密鑄造課程能力指標,包含模具設計、殼模方案設計、蠟模製作、殼模製作、製程設計、模具製作、金屬熔鑄、鑄件後處理及檢驗、設備維護、其他相關技術等十項構面,確立精密鑄造產業核心技術與相關技術內涵。同時,每一項精密鑄造課程能力指標所代表的核心技術,分別包含3~5個具代表性的行為表現描述句,並有優先次序,可為我國技專校院開設精密鑄造課程,自我檢視課程規劃與設計之依據。此外,由敍述句產生的23個題目,各題目本身均配屬有因素態度的強弱值,以方便考量各具代表性的題目所描述的核心技術之因素強度,加以實際應用在課程發展上。研究貢獻在於將Q-sort方法,應用於技專校院精密鑄造課程發展上,有效解決技專校院精密鑄造課程能力指標的重要性排序問題,具有創新性和參考價值。
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    技專校院分散式圖控系統實習教材發展與設備設計之研究
    (2005) 陳清嵩
    本研究只在研擬適用於技專校院電機系使用之分散式圖形監控系統實習教材大綱,並編寫單元實習教材級設計單元模組化實習設備,以提供技專校院發展分散式圖控系統實習之教材與設備之參考。 為了達成此研究目的,首先藉由文獻探討分散式圖控系統的概念與內涵、教材的發展與編製原則,並整理國內外學者的意見歸納出適合技專校院分散式圖控系統實習教材之發展模式,進而對我國技專校院電機系專業教師進行抽樣問卷調查,將問卷所得資料加以統計分析,依據統計結果研擬分散式圖控系統實習的教材大綱,並編寫單元教材及設計單元模組實習之教材實習設備。 依據研究結果,適用於技專校院分散式圖控系統實習之教材應包含下列內容:1.串列通訊原理,2. 圖控軟體應用,3.模組化控制器,4.感測介面應用,5. 分圖控軟體與模組化控制系統之設定,6. 分散式圖形監控系統之建立;適合實施分散式圖控系統實習課程為每周三小時,在二年制技術學院適合的教授時機為二年級上學期,在四年制科技大學適合教授時機為三年級上學期或下學期。 本研究教材大綱確立後,進而編寫單元範例教材及設計模組化實習設備,所含的教材有溫度與照明控制系統、大樓自動化控制系統等範例教材,所包含的模組有繼電器應用輸出模組、數位輸入/輸出應用模組、類比輸入應用模組。
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    技專院校車輛專業教師產業經驗發展模式之研究
    (2009-07-31) 李景峰; 何澍; 吳明振
    近幾十年來,人類的生活與科技密切結合,其影響程度在工作場所尤為顯著,而科 技的進步又是如此神速,以至沒有任何產業得以置身度外。車輛工業也不例外,從車輛 的設計、開發、製造與組裝、甚至售後服務,皆受其巨大影響。例如汽車技術人員已不 再只用徒手工具維修,必需透過電腦診斷儀器的協助,以達精準省時的目的,才能維持 企業的競爭力。是故,技專院校的車輛專業教師,如何配合日新月異的科技更新,才不 至於產生教學成果與企業需求間的落差,其教師本身是否具備足夠的產業經驗,就扮演 著非常重要的角色。 因此,本研究的重點著重在發展一套增進車輛教師產業經驗的模式,其研究目的 有:(1)瞭解教師已具備之產業經驗的現況;(2)調查技專院校車輛專業教師,對增進產業 經驗所持之意願及態度;(3)探討技專院校車輛專業教師對增進產業經驗之需求;(4)建構 一套具體可行的技專院校車輛專業教師產業經驗發展模式;(5)綜合研究發現、結論與建 議,提供教育主管機關及技專院校作為提升教師之車輛專業和改進教育品質之參考等五 大項。預期成果為在對教師教學與研究不影響或影響最少的條件下,使其產業經驗增加, 以利日後教學。 為達上述研究目的,本研究擬先就進行文獻探討,具體清楚定義技專校院車輛專業 教師產業經驗之意義與內涵,輔以焦點團體座談,建構車輛專業教師產業經驗之構面, 以及各個構面之指標。再透過專家會議的實施,以技專校院學校車輛專業教師產業經驗 之構面和指標,發展『技專校院教車輛專業教師產業經驗之現況與和成長需求』調查問 卷,以隨機抽樣的方式從技專校院教師選取樣本,針對其產業經驗現況與成長需求進行 調查,並瞭解學校及教師對產業經驗成長所持態度和遭逢之困難問題,將所獲資料加以 比較分析彙整。最後綜合研究成果,據以發展技專校院車輛專業教師產業經驗成長之策 略方案。
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    技專校院學生學習成效評量之研究
    (2002-03-31) 馮丹白; 吳明振
    本研究旨在探討當前我國技專院校對學生學習成效評量之實施現況,瞭解學習評量相關問題,進而研擬各種適切的學習成效評量方法和策略,以期幫助技專校院學生作有效的學習。 具體之研究目的如下: 1.瞭解技專校院學生學習成效評量現況和問題。 2.建立技專校院學生學習成效之評量模式。 3.研擬技專校院學生學習成效之評量策略。 4.綜合研究發現、結論和建議,提供教育主管機關和技專校院參考。 為達上述研究目的,本研究擬先就技專校院教育特性、學習成效分析、學習成效評量等之理論與現況,進行文獻探討,輔以庚續的小組討論以及專家會議之實施,進而針對技專校院學生之學習評量現況及學習成效發展『技專校院學生之學習成效評量』調查問卷,並以隨機抽樣(random sampling) 的方式從科技大學(12校)、技術學院(48校)、專科學校(25校)中選擇樣本(22校)進行調查,將其意見分析彙整。最後綜合各項研究成果,據以發展有效之技專校院學生學習成就評量機制。 本研究預期在八個月內完成研究,依研究結果提出結論與建議,提供教育主管機關和技專校院參考。