科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    人工智慧創新應用之研究
    (2020) 張冠羣; CHANG, Kuan-Chun
    人工智慧在近年造成了廣泛的討論,研究指出下個產業革命就是人 工智慧的應用,當然台灣產業也會面臨新的挑戰,本研究對人工智慧創新應用作探討,並且整理出目前最新的應用,透過文獻整理出構面並且設計問卷,使用層級分析法AHP與決策分析法DEMATEL作為研究方法,讓企業與政府知道最新的人工智慧應用。 本研究透過文獻整理與學者的研究,發展出五大構面與其二十五個構面因子,針對人工智慧應用面作出探討,分析出未來可能的技術發展與暸解目前的最新趨勢,以利大眾在趨勢變化中擁有競爭力與快速回應挑戰。 本研究結果得知五大構面發展順序為:(1)智慧城市;(2)智慧交通;(3)智慧金融;(4)智慧生活;(5)智慧製造等。五大構面下的準則順序為:(1)智慧治理;(2)智慧公車;(3)智慧安全;(4)智慧工廠;(5)智慧醫療。
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    中央機關高階主管核心能力建構之研究
    (2014) 程挽華; Wan-Hua Chen
    全球化使得國家面臨全新環境的挑戰,文官能力的培養,為政府施政績效提升的基礎工作,提升高階文官素質成為政府重要課題。本研究主要目的:(1)建構高階公務人員核心能力指標;(2)決定高階公務人員核心能力指標之權重;(3)研究結果與建議提供政府辦理高階人員培訓任用之參考。 研究結論為:(1)我國中央機關高階公務人員核心能力指標之構面為目標和行動、領導、人際關係、個人素質、建設未來、制度運用以及決策等7大構面以及40個指標。(2)構面權重由高到低之順序為領導、個人素質、決策、目標和行動、制度運用、建設未來以及人際關係,指標整體權重前三名由高到低之順序為績效管理、預為因應能力以及理念表達與運用。 依據結論所提之建議可做為爾後相關人員能力發展與培訓、人事決策之參考依據,也可提供各主管人員據以充實各種知能。
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    企業員工數位化生涯歷程檔案之構面與組成要項
    (2012) 薛亦倩; I-Chien Hsueh
    數位化歷程檔案(e-portfolio)被英美許多大學院校所應用及推廣,進而協助學生建立「生涯歷程檔案(career portfolio)」,在學習過程中提升個人的學習能力及競爭力。但是,目前生涯歷程檔案僅應用於教育學術,鮮少有學者及企業利用生涯歷程檔案應用於企業員工生涯發展上。本研究即以生涯歷程檔案概念運用到企業組織中,透過資訊化的運用讓企業員工在生涯過程中可以將工作歷程、學習歷程加以組織紀錄。除此之外,在過程中不斷反思、同儕相互砌磋、主管給予回饋,使員工內化所學,展現個人價值,激發創新能力與競爭能力,同時提供企業組織及主管選才的參考依據。 本研究根據相關文獻分析後整理出企業員工數位化生涯歷程時所需考量的「自我行銷」、「學習歷程」、「生涯歷程」、「生涯探索」、「企業資源」、「交流回饋」六構面與其組成要項,藉由修正式德菲法彙整專家意見,結合層級分析法相關特性計算出構面與組成要項的權重,增加本研究構面與組成要項的客觀性與精確性。研究結果可以提供企業組織規劃數位化生涯歷程檔案及精進生涯管理制度之參考。
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    U-BOPPPS 教學模式之評估與建構
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2016-09-??) 鍾智超; 詹為淵; 羅希哲; Chih-Chao Chung, Wei-Yuan Dzan, Shi-Jer Lou
    本研究旨在探討整合U化(Ubiquitous)技術與數位科技之BOPPPS(Bridge-in、Objective、Pre-assessment、Participatory Learning、Post-assessment、Summary)之作法必要性與有效性分析,以建構U-BOPPPS 創新教學模式。本研究邀請10 位專家進行2 回合專家問卷調查;第一回合採Fuzzy Delphi,確認BOPPPS 六階段作法之必要性。第二回合,以AHP 評估於傳統課堂授課、數位學習平臺與U-learning 平臺等三種教學環境下,BOPPPS 各階段作法之有效性權重比例。結論為,(1) BOPPPS 六階段,共有31 項必要作法。(2)依照BOPPPS 各階段作法之有效性分析,歸納BOPPPS 於課堂授課、數位學習平臺與U-learning 平臺等三種教學環境下之教學重點。(3)建構U-BOPPPS 教學模式。最後,提出U-BOPPPS教學建議,(a)課程前-宣導U-BOPPPS 教育思維,引導學生積極參與、(b)課程中-強化U-BOPPPS 課程設計,培養學生合作學習、(c)課程後-建置U-BOPPPS多元評量,提高學生學習成效。以此,提高整合U 化技術與BOPPPS 創新教學之有效性。
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    Extracting Cross-Domain Employability Indicators of E-Business Printing Industry in Taiwan
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2012-06-??) Liang-Yuan Hsiung; Mu-Hui Lai; Yuan-Dou Hsiao
    The research aims at professionals serving with Taiwan's current 1,000 printing businesses in an attempt to extract cross-domain employability of E-Business that the printing industry professional indicators should have in Taiwan. The pilot study aims at confirming and developing a questionnaire based on indicator of employability on E-Business in Printing Industry and the researchers designed Analytical Hierarchy Process (AHP) questionnaire and built its weight to present the cross-domain employability indicators related to E-Business. The research found that the eight main indicators are in the following order by importance: work attitude, teamwork, business operation ability, production/manufacturing ability, pre-press network integration ability, innovation ability, image-processing ability, and editing/design ability. The contribution can benefit the printing industry when recruiting new employee, and to serve as reference for the printing related departments in higher education.