科技與工程學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/5

沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    線上虛擬環境社會臨場感對視訊疲勞及學習成效影響之研究
    (2023) 林愛雅; Lin, Ai-Ya
    近年來,長時間使用視訊軟體進行遠距社交出現了「視訊疲勞」現象。虛擬環境被視為   降低疲勞、提升真實性的解決方案,特別在教學中具優勢。社會臨場感對線上教學也至關重要,具附加價值。本研究探討在虛擬環境與傳統視訊軟體環境中教學對於學習活動產生的效果之差異,以及學生之線上教學臨場感對於視訊疲勞與學習成效之影響。本研究使用準實驗法將學生分為虛擬環境組和傳統線上遠距教學組,對某校高三學生進行線上同步遠距教學課程,教授基礎排版、點線面和色彩學。研究結果顯示:一、虛擬環境組的社會臨場感優於傳統線上遠距教學組。二、傳統線上遠距教學組的視訊疲勞程度高於虛擬環境組。三、虛擬環境組和傳統線上遠距教學組的學習成效並無差異,但兩組都展現出優秀的學習成果。四、社會臨場感對於視訊疲勞具有顯著影響。五、社會臨場感對於學習成效並不會造成影響,但學生的行為受教學內容和策略的影響。本研究僅供未來與虛擬環境相關研究之有效應用發展方向進行更好的理解與嘗試,據此作為參考。
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    置入運算思維於學習鷹架中對高中程式寫作課程中之自我效能與學習成效之影響
    (2022) 洪阡珈; Hong, Chien-Chia
    程式設計內容相互具有關聯性,然而程式概念抽象不易理解且複雜性高,因此多數學習者對於程式學習產生消極的信念,造成自我效能降低並影響學習表現。為了解決程式學習的困境,教學者多運用運算思維的概念來設計教學策略。本研究假設教學者提供學習鷹架來協助學習者與已知知識相互融會貫通,因後設認知鷹架能喚起學習者的已知知識,藉以輔助學習新知識,但其缺乏邏輯系統性的引導方式,所以本研究設計將運算思維流程置入於後設認知鷹架中來引導學習者學習程式設計。研究目的在於探討運算思維流程與傳統教學兩者鷹架引導方式對於學習者自我效能與學習成效之影響。研究方法為實驗法,實驗對象為普通高中一年級學生共39人,實驗組以運算思維流程之步驟來設計鷹架引導內容,對照組以傳統教學方式之程式敘述順序來設計鷹架引導內容,以學習成效測驗試題與自我效能量表作為量化研究工具,並在實驗結束後透過半結構式訪談收集質性資料。研究結果發現在進行實驗課程後,使用運算思維流程鷹架引導方式之學習成效與自我效能表現皆優於使用傳統教學鷹架引導方式,且自我效能與學習成效表現具有相關性。建議未來相關研究可深入探討影響自我效能與學習成效的其他因素。
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    基於腦波注意力之影音教材學習診斷系統
    (2015) 王逸翔; Wang, Yi-Shiang
    近幾年來數位學習的發展日新月異,改變了以往在課堂上由教師面對面授課的傳統教學模式,科技的輔助也讓數位化的教學模式越來越多元,電腦輔助學習將課程、教材與教學結合於資訊科技中,科技輔助學習,對於學生的學習成效與問題解決能力都有所提升。注意力一直都被視為是影響學習成效的關鍵因素,但受限於注意力偵測技術的發展困難問題,過去鮮少研究發展提升學習注意力的科技輔助工具。因此,本研究發展出一套基於腦波注意力之影音教學學習診斷系統。以驗證此一基於腦波注意力發展之影音教材學習診斷系統對於提升複習學習成效及注意力的影響,比較出採用注意力複習診斷系統的實驗組學習者與採用自主複習診斷系統的控制組學習者在複習學習成效、複習注意力、認知負荷與複習滿意度上的影響差異。此外,亦進一步探討學習者採用兩種不同複習診斷機制,對於不同性別、注意力高低,以及場地獨立與場地依賴不同認知風格學習者所產生之複習學習成效、複習注意力、認知負荷與複習滿意度的差異影響。 實驗結果發現:(1)採用基於腦波注意力之影音教材學習診斷系統實驗組學習者的複習學習成效顯著優於採用自主複習診斷控制組學習者;(2)採用基於注意力之影音教材學習診斷系統複習之女性學習者的複習學習成效顯著優於採用自主複習診斷;(3)採用基於注意力之影音教材學習診斷系統複習之低注意力學習者的學習成效顯著優於採用自主複習診斷;(4)採用基於注意力之影音教材學習診斷系統複習之場地依賴型學習者的學習成效顯著優於採用自主複習診斷方法;(5)採用自主複習診斷複習之場地依賴型學習者的認知負荷顯著高於採用基於注意力之影音教材學習診斷系統;(6)採用基於注意力之影音教材學習診斷系統與自主複習診斷的高注意力學習者在複習注意力上顯著優於低注意力學習者;(7)採用基於注意力之影音教材學習診斷系統複習之場地獨立型學習者的認知負荷顯著高於場地依賴型學習者;(8)採用自主複習診斷男性學習者的複習滿意度顯著高於女性學習者;(9)採用自主複習診斷場地獨立型學習者的複習滿意度顯著高於場地依賴型學習者。