科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院（原名為科技學院）於87學年度成立，其目標除致力於科技與工程教育師資培育外，亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下，自91學年度增設「機電科技研究所」，該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」，並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外，「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後，本院為配合本校轉型之規劃，增加學生於科技與工程產業職場的競爭，本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展，兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年，本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此，本院發展之重點涵蓋教育（技職教育/科技教育/工程教育）、科技及工程等三大領域，並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度，為配合本校轉型規劃，「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本（科技與工程）學院，另增設2學程，分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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學院網址：http://www.cot.ntnu.edu.tw/

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    技術型高級中等學校教師參與跨領域課程的動機、機會、能力、自我效能與教學投入之關係
    (2024) 潘香廷; Pan, Hsiang-Ting
    本研究旨在了解技術型高級中等學校教師參與跨領域課程的動機、機會、能力、自我效能與教學投入之關係。研究對象以台北市、新北市、桃園市以及基隆市的技術型高級中等學校教師為母群，進行「技高教師跨領域教學調查問卷」施測，經抽樣後獲得有效樣本總計313份，所得量化資料採描述性統計、獨立樣本t考驗及單因子變異數分析、結構方程式及迴歸等方法進行統計分析。主要研究結論包括：一、技術型高中教師對於跨領域教學的動機、機會、能力、自我效能跟教學投入的感受程度良好。二、動機—機會—能力模式及自我效能可有效解釋技高教師對於跨領域教學的投入行為。根據上述結論，本研究分別就技高教師、技術型高中以及師資培育機關等方面提出以下建議：建立教師專業社團、課程規劃可納入學生意見、學校應注重教師自我效能的培養與提升、在師培課程納入跨領域教學、鼓勵技高教師應研習跨領域教學相關課程等。
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    人格特質、自我效能與職涯適應力關係研究
    (2024) 蔡慧穎; Tsai, Huei-Yin
    本研究主要探討人格特質、自我效能與職涯適應力之間的關係，透過文獻探討與和實證研究，分析不同人格特質的員工在多元職場的適應能力，提供組織選才及留用人才、培訓合適人才以提升自我效能與職涯適應力之參考。透過問卷調查法，以臺灣服務業在職一年以上的員工為對象，透過便利抽樣進行網路問卷調查，總計回收384份有效問卷，並透過統計分析驗證假設。結果顯示：五大人格特質與自我效能呈現顯著相關，其中開放性、盡責性、宜人性以及外向性人格特質與自我效能呈現正向顯著相關，與情緒敏感性呈現負向顯著相關；自我效能對職涯適應力具有正向顯著關聯性；人格特質也對職涯適應力具有顯著影響。本研究並依據研究結果建議組織應以人格特質應用於選才、訓練及其發展，來提高員工面對不斷變化職場的適應力，也可進一步為組織貢獻更多價值。
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    置入運算思維於學習鷹架中對高中程式寫作課程中之自我效能與學習成效之影響
    (2022) 洪阡珈; Hong, Chien-Chia
    程式設計內容相互具有關聯性，然而程式概念抽象不易理解且複雜性高，因此多數學習者對於程式學習產生消極的信念，造成自我效能降低並影響學習表現。為了解決程式學習的困境，教學者多運用運算思維的概念來設計教學策略。本研究假設教學者提供學習鷹架來協助學習者與已知知識相互融會貫通，因後設認知鷹架能喚起學習者的已知知識，藉以輔助學習新知識，但其缺乏邏輯系統性的引導方式，所以本研究設計將運算思維流程置入於後設認知鷹架中來引導學習者學習程式設計。研究目的在於探討運算思維流程與傳統教學兩者鷹架引導方式對於學習者自我效能與學習成效之影響。研究方法為實驗法，實驗對象為普通高中一年級學生共39人，實驗組以運算思維流程之步驟來設計鷹架引導內容，對照組以傳統教學方式之程式敘述順序來設計鷹架引導內容，以學習成效測驗試題與自我效能量表作為量化研究工具，並在實驗結束後透過半結構式訪談收集質性資料。研究結果發現在進行實驗課程後，使用運算思維流程鷹架引導方式之學習成效與自我效能表現皆優於使用傳統教學鷹架引導方式，且自我效能與學習成效表現具有相關性。建議未來相關研究可深入探討影響自我效能與學習成效的其他因素。
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    自我效能、成就動機、學習投入與專業能力成長關係之研究-以資訊課程為例
    (2020) 陳龍潔; Chen,Lung-Chieh
    依據內政部統計處所公布資料，我國大學生畢業生人數在2016年已超過500萬人，擁有大學以上文憑人口暴增，形成經濟學家所稱的文憑通膨現象。在此背景下，企業主重視專業能力更勝學歷，而要提升專業能力，則必需要先透過學習，學習投入會影響專業能力的成長。此外台灣素有電腦資訊王國之稱，政府也宣佈亞洲矽谷、電子化政府與智慧生活等計畫，誓將台灣打造成科技島，顯見藉由參與資訊課程受訓，透過學習投入來提升專業能力的重要性。本研究採取便利抽樣共回收400份問卷，以統計套裝軟體，使用敘述性統計分析、信效度分析與結構方程模型分析等進行統計量化分析，以參與資訊課程受訓為例，聚焦個人心理因素，探討自我效能、成就動機與學習投入的行為投入、情感投入、心智投入及專業能力成長之間的關係，依據統計結果發現： (1) 自我效能對於行為投入、情感投入與心智投入具有直接正向影響。 (2) 成就動機對於行為投入、情感投入與心智投入具有直接正向影響。 (3) 三種類型的投入對於專業能力成長具有直接正向影響。 (4) 自我效能與成就動機透過三種類型的投入作為中介，對於專業能力成長具有間接正向相關。
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    發展即時動態學習負荷計量機制以建構適性化數位學習狀態診斷模式
    (2009) 許碧珊; Hsu, Pi-Shan
    本研究旨在以動態評量與認知負荷理論為基礎，發展一個數位學習之即時動態學習負荷計量機制，並運用資料探勘技術將學習者依學習風格、自我效能、學習效率進行特性化分組，探討各群組之特徵學習負荷曲線模態與其學習負荷量區間變化率趨勢特性與相對應臨界值，藉此建構適性數位學習狀態診斷模式。研究對象為某科技大學一年級165位學生。 本研究將學習者的個人學習特色納入適性學習機制的設計，並建立出真正即時動態、不受干擾的學習狀態診斷模式，透過使用者導向的雙向互動介面，使得學習者與教學者雙方都能夠於學習歷程中，持續性即時了解學習狀態，進而對系統提出最適化學習路徑做出最佳的學習決策。此成果可運用於建構新一代即時動態適性數位學習系統的規劃與開發，改善現行適性數位學習系統的設計缺失，達成以下四點特性︰﹙一﹚兼具即時動態、不受干擾的互動學習；﹙二﹚即時動態、不受干擾的量化學習狀態回饋；﹙三﹚使用者控制的學習決策；﹙四﹚即時動態之使用者導向的互動介面。
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    科技創作學童自我效能與主動學習關係之研究
    (2007) 陳姿吟; Chen, Tzu-Yin
    本研究旨在探討科技創作學童自我效能與主動學習的現況，以瞭解不同個人背景變項之科技創作學童，其自我效能與主動學習的差異，並分析個人背景變項與自我效能對主動學習的影響及個人背景變項與主動學習對自我效能的影響，進而探究自我效能與主動學習的關係。 為達研究目的，首先經由文獻探討建立理論基礎，爾後發展科技創作學童自我效能與主動學習調查問卷，針對參與2006年全國少年科技創作競賽之國民中小學學童進行研究，輔以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、雙因子變異數分析及典型相關等統計方法進行資料處理與分析，所獲致結論如下。 一、科技創作學童的自我效能具中上程度。 二、科技創作學童的主動學習具中上程度。 三、不同性別、組別、隊伍人數、男生人數、班級組合及指導人員之科技創作學童，其自我效能有顯著差異。 四、不同性別、組別、隊伍人數、男生人數、班級組合及年級組合之科技創作學童，其主動學習有顯著差異。 五、不同學科喜好、男生人數、女生人數、班級組合、年級組合、指導人員與自我效能之科技創作學童對主動學習交互作用有顯著差異。 六、不同女生人數、班級組合與主動學習之科技創作學童對自我效能交互作用有顯著差異。 七、科技創作學童自我效能與主動學習具有相關性。 最後，依據本研究結論提出四項建議，供學校主管教育機關、教師以及後續研究參考。
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    政府審計人員成就動機、自我效能與自我調控學習關係之研究
    (2012) 李雅莉
    在當今政府審計功能轉型之際，政府審計人員愈須具備主動、積極、正確工作且快速學習的能力。而處於超然獨立與知識密集的特殊工作環境之下，政府審計人員的成就動機、自我效能與其自我調控學習之間的關係，值得加以探究。本研究目的在探討政府審計人員成就動機、自我效能與自我調控學習之間的關係。採調查研究法，本研究以國內各級政府審計人員為對象，發放問卷243份，有效回收234份，有效回收率達96 %。所蒐集資料經相關分析、迴歸分析、階層迴歸等方式進行分析與驗證，獲致結果如下：(1)成就動機與自我調控學習之間存在中度正相關；(2)成就動機與自我效能之間存在中度正相關；(3)自我效能與自我調控學習之間存在中度正相關；(4)自我效能在成就動機與自我調控學習之間具有部分中介效果。