科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    國民中學教師兼任行政職務者工作壓力及其因應策略之研究~以桃竹苗四縣市為例
    (2006) 徐永明
    本研究旨在探討國中教師兼任行政職務者工作壓力與因應策略的相關研究。首先以文獻探討方式,描述國中教師兼任行政務概況,工作壓力及因應策略之意義、理論及相關研究。受調查之有效樣本為桃竹苗地區四縣市(含桃園縣、新竹縣、新竹市、苗栗縣)國中教師兼任行政職務者494人。其次,本研究藉自編之「國中教師兼任行政職務者工作感受與調適調查問卷」進行調查研究。經統計分析綜合討論,獲得初步成果如下: 一、國中教師兼任行政職務者所感受到的是,中間偏低程度,以「上級壓力」的壓力感受最高。 二、國中教師兼任行政職務者的工作壓力因應策略,運用頻率為中等程度,以「尋求支持」使用的頻率最高。 三、國中教師兼任行政職務者背景變項中的年齡、服務年資、行政職務年資、最高學歷、行政職務、班級數等六項,對工作壓力感受有不同程度的影響。 四、國中教師兼任行政職務者的年齡、服務年資、行政職務年資、行政職務等四項,對工作壓力因應策略有不同程度的影響。 五、國中教師兼任行政職務者,「高壓力組」整體工作壓力調適因應策略運用頻率顯著高於「中壓力組」、「低壓力組」。 六、國中教師兼任行政職務者,整體工作壓力與整體壓力因應策略 間有顯著的正相關。 關鍵詞:國中、教師兼任行政職務者、工作壓力、因應策略
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    臺北市國民中學自然與生活科技領域教師對學校本位課程發展知覺程度之研究
    (2008) 王美玲
    本研究旨在探討臺北市國民中學自然與生活科技領域教師對學校本位課程發展知覺程度之現況;並探討不同個人背景變項及不同學校環境變項之教師,對學校本位課程發展知覺程度之差異情形。 本研究以調查研究法進行,研究工具為自編之「臺北市國中自然與生活科技領域教師對學校本位課程發展知覺研究問卷」,預試問卷以構念效度及內部一致性信度進行分析,正式問卷對臺北市國中自然與生活科技領域教師進行普查,共發出問卷1033份,回收有效問卷為600份,有效問卷回收率為58.1%。 本研究之調查結果顯示:臺北市國民中學自然與生活科技領域教師對學校本位課程發展知覺程度偏向正向。參加過與自然與生活科技領域相關行動研究、私立學校、學校規模在24班以下、學校所在地為內湖區、自然與生活科技領域教師人數在10人以下之教師,對學校本位課程發展知覺程度在總體上較偏向正面。
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    臺北市國中學生生涯成熟度之研究
    (2015) 梁綺修; Liang,Chi-Hsiu
    本研究旨在探討臺北市國中學生生涯成熟度之情形,研究採問卷調查法,以自編之「臺北市國中學生生涯成熟度之研究問卷」為研究工具,以臺北市國民中學九年級學生為研究對象,採分層隨機抽樣,共發放1020份正式問卷,回收問卷共計963份,回收率為94.4%,有效問卷為817份,有效問卷率為84.8%。所得研究資料以SPSS22為統計分析工具,採描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析等統計方法進行分析,茲將研究結果歸納如下: 一、臺北市國民中學學生生涯成熟度為中等程度。 二、臺北市國中學生的「整體生涯成熟度」、「職業選擇」、「職業態度」因性別不同而有顯著差異。 三、臺北市國中學生的「職業認知」因父親教育程度不同、母親教育程度不同、父親職業水準不同而有顯著差異。 四、臺北市國中學生的生涯成熟度不因母親職業水準不同而有差異。 五、臺北市國中學生的生涯成熟度不因選讀技藝教育學程而有差異。 最後依本研究結果提出建議,供相關單位、國中教師以及後續相關研究之參考。
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    透過生活科技課程培養國中生創造力之研究:STS 策略
    (國立臺灣師範大學教育研究中心, 2004-06-01) 余鑑; 楊錦心; 上官百祥; 葉宗青; 王燕超
    本研究旨在探討以科學、科技與社會,即所謂STS取向的基本理念,所設計的國中生活科技課程STS教學模式,對國中生創造力的影響,並分析此一影響是否因性別而有所差異。研究過程發展出生活科技STS教學六階段模式、運輸科技領域的教學活動、教材,並進行試教,除適度修正教材與教學活動外,並進行教學實驗。研究採不相等控制組前後測實驗設計,選取台北市大安區與大同區各一所國中二年級學生為對象,各取四班,兩班為實驗組,兩班為控制組。實驗組接受每週一次,每次兩節課90分鐘,共計八次教學實驗,控制組照平常教學,無實驗處理。本研究以威廉氏創造力測驗中之創造性活動與創造性傾向量表於實驗前、後評量受試者之創造性活動與傾向成績,並以前測資料作為共變數,將所得資料進行二因子多變項共變數統計分析,另以各組學生學習卷宗結果與教師的觀察,作為研究結果之補充說明。實驗結果發現:一、生活科技STS教學策略對於國中學生創造傾向之增進,具有顯著效果。二、生活科技STS教學策略對於國中學生創造傾向之增進效果,因性別而有差異。
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    透過生活科技課程培養國中生創造力之研究:STS策略
    (國立臺灣師範大學教育研究中心, 2004-06-01) 余鑑; 上官百祥; 葉宗青; 王燕超
    本研究旨在探討以科學、科技與社會,即所謂STS取向的基本理念,所設計的國中生活科技課程STS教學模式,對國中生創造力的影響,並分析此一影響是否因性別而有所差異。研究過程發展出生活科技STS教學六階段模式、運輸科技領域的教學活動、教材,並進行試教,除適度修正教材與教學活動外,並進行教學實驗。研究採不相等控制組前後測實驗設計,選取台北市大安區與大同區各一所國中二年級學生為對象,各取四班,兩班為實驗組,兩班為控制組。實驗組接受每週一次,每次兩節課90分鐘,共計八次教學實驗,控制組照平常教學,無實驗處理。本研究以威廉氏創造力測驗中之創造性活動與創造性傾向量表於實驗前、後評量受試者之創造性活動與傾向成績,並以前測資料作為共變數,將所得資料進行二因子多變項共變數統計分析,另以各組學生學習卷宗結果與教師的觀察,作為研究結果之補充說明。實驗結果發現:一、生活科技STS教學策略對於國中學生創造傾向之增進,具有顯著效果。二、生活科技STS教學策略對於國中學生創造傾向之增進效果,因性別而有差異。
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    標準取向的生活科技教學單元
    (臺灣省政府教育廳, 2002-12-01) 李隆盛
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    看波浪也看海流
    (臺灣省政府教育廳, 2001-05-01) 李隆盛
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    國中「自然與生活科技」的教學模組
    (臺灣省政府教育廳, 2001-03-01) 李隆盛