科技與工程學院
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沿革
科技與工程學院（原名為科技學院）於87學年度成立，其目標除致力於科技與工程教育師資培育外，亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下，自91學年度增設「機電科技研究所」，該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」，並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外，「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後，本院為配合本校轉型之規劃，增加學生於科技與工程產業職場的競爭，本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展，兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年，本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此，本院發展之重點涵蓋教育（技職教育/科技教育/工程教育）、科技及工程等三大領域，並定位為以技術為本位之應用型學院。
107學年度，為配合本校轉型規劃，「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本（科技與工程）學院，另增設2學程，分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。
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Item 科技大學工業類科五專學生就讀動機、學習滿意度與生涯發展之關係研究(2024) 吳孟潔; Wu, Meng-Chieh本研究旨在探討科技大學工業類科五專學生就讀動機、學習滿意度與生涯發展之關聯性，採用問卷調查法蒐集資料，鑒於文獻探討與相關理論依據，修訂就讀動機、學習滿意度與生涯發展等量表，以非隨機便利性的抽樣方式，採取就讀108學年度至112學年度的科技大學工業類科五專學生進行問卷調查，回收有效問卷計310份，有效問卷回收率為91.72％，進行彙整與歸納分析。本研究採用SPSS 22統計軟體，進行描述統計、t檢定考驗、單因子變異數分析及皮爾森積差相關分析，以及運用AMOS 26軟體進行結構方程式模型等統計方法加以資料處理與分析。研究結果供教育行政機關及未來相關學術研究參考，利於瞭解青少年的內外在需求，進行政策制定與適性輔導，並提供多元自我探索機會，協同青少年為未來進路規劃。本研究結果如下： 一、科技大學工業類科五專學生就讀動機、學習滿意度與生涯發展之現況呈現中高程度以上。 二、不同背景變項科技大學工業類科五專學生就讀動機、學習滿意度與生涯發展具有顯著差異。 三、科技大學工業類科五專學生就讀動機、學習滿意度與生涯發展具有正向關係。Item 雙北市動力機械群修習汽車專業英文課程之學習動機、學習滿意度及學習成效探討(2023) 蕭郁齡; Hsiao, Yu-Ling本研究目的旨在探討高級中等學校動力機械群課程實施現況，針對學校的108課綱現有的選修課程-汽車專業英文課程，探討高級中等學校動力機械群學生學習的學習動機、學習滿意度及學習成效的關係。以文獻分析法及研究調查法作為此次研究方法，採隨機發放方式，調查高級中等學校動力機械群汽車科學生，共279人，有效樣本為240人。研究對象為目前就讀於動力機械群汽車科的學生，採問卷調查的方式調查，問卷分析則採用SPSS 23.0進行描述性統計及推論統計分析，其中含有：次數分配、百分比、T檢定、變異數分析、多變項迴歸分析…等，分析歸納後提出結論與建議。依據研究結果，並分析資料後，得到的研究結論如下：一、動力機械群汽車科學生修習汽車專業英文課程之學習動機、學習滿意度及學習成效自評程度為中等偏高。二、動力機械群汽車科學生修習汽車專業英文課程會因不同的「每週平均複習汽車專業英文的時間」、「畢業後規劃」、「汽車專業英文課程的學習表現成績」導致學習動機的差異。三、動力機械群汽車科學生修習汽車專業英文課程會因不同的「年級」、「汽車專業英文課程的學習表現成績」導致學習滿意度的差異。四、動力機械群汽車科學生修習汽車專業英文課程會因不同的「每週平均複習汽車專業英文的時間」、「畢業後規劃」、「汽車專業英文課程的學習表現成績」導致學習成效的差異。五、動力機械群汽車科學生修習汽車專業英文課程會因學習動機對學習滿意度、學習滿意度對學習成效有顯著影響。六、動力機械群汽車科學生修習汽車專業英文課程會因學習滿意度影響學習動機和學習成效，根據統計分析結果並提出建議，供學校、教師、學生與未來研究者之參考。Item 學習動機、心流經驗與學習滿意之關係研究—以新北市技術型高中設計群學生為例(2022) 曾芳琪; Tseng, Fang-Chi本研究在探討新北市技術型高中設計群學生學習動機、心流經驗以 及學習滿意的關係。本研究採調查研究法，經由文獻探討發展出「新北 市設計群學生學習動機、心流經驗與學習滿意調查問卷」，內容共分為 四個部分:「背景資料」、「學習動機」、「心流經驗」、「學習滿 意」。研究對象為 108、109 學年度入學之新北市技術型高中設計群二 年級與三年級的學生，本研究母群體約 2,717 人，以總人數的五分之一 比例為研究對象，共取得有效問卷 559 份，正式問卷採分層比例抽樣方 法方式進行，使用描述性統計、變異數分析、獨立樣本 t 檢定、皮爾森 積差相關分析與多元迴歸分析逐步探討。本研究獲得結論如下: 一、新北市技術型高中設計群學生知覺學習動機、心流經驗及學習滿 意現況均具有良好的程度。 二、性別在學習動機、心流經驗及學習滿意表現上無顯著差異。 三、設計群三年級的學生相較二年級的學生知覺「情感反應」、「自我效能」、「學習成果」之層面達顯著差異水準。 四、科別在學習動機、心流經驗及學習滿意表現上無顯著差異。 五、設計群學生參賽經歷與其學習動機、心流經驗、學習滿意均達顯著差異。 六、家庭背景與學習動機、心流經驗及學習滿意表現上無顯著差異。 七、學習動機與心流經驗呈高度正相關;學習動機與學習滿意呈中度正 相關;心流經驗與與學習滿意呈中度正相關。 八、心流經驗在學習動機與學習滿意之間具有部分中介效果。Item 基北區技術型高中餐飲管理科學生學習滿意度對生涯意向之影響研究(2023) 陳世銘; Chen, Shih-Ming技術型高中主要是透過技術職業教育，讓學生習得一技之長，除了滿足學生畢業即就業的工作技能外，也能滿足學生升學需求所需的知識，進而滿足其學習滿意度，所以本研究將結合計畫行為理論，藉此找出學生的生涯意向。本研究採問卷調查方式，並引用過往研究者所採用的問卷，在針對技術型高中餐飲管理科學生的特性進行問卷的修改，以符合研究主題，之後再透過預試分析結果建立正式問卷。本研究以111學年度目前正在就讀基北區技術型高中餐飲管理科三年級學生為正式問卷的調查對象，並採隨機抽樣法進行正式問卷發放，共回收461份正式問卷，有效正式問卷共453份，有效問卷率為98.26%。本研究結果如下： (1)學習滿意度各構面對學習態度有顯著正向影響。 (2)學習滿意度在「教師教學」、「技術實習應用」、「課程學習期望」對主觀規範有顯著影響。 (3)學習滿意度在「教師教學」、「場地安排」、「課程學習期望」對知覺行為控制有顯著影響。 (4)學習滿意度在「技術實習應用」對升學就讀餐旅或非餐旅相關科系有顯著影響外，學習滿意度在「場地安排」、「課程學習期望」對就業從事非餐旅相關行業有顯著影響。 (5)學習態度對升學就讀餐旅或非餐旅相關科系有顯著影響。 (6)主觀規範對升學就讀餐旅或非餐旅相關科系有顯著影響。 (7)知覺行為控制對升學就讀餐旅或非餐旅相關科系有顯著影響。 本研究建議技術型高中餐飲管理科教師在教學課程的設計上，應更重視專業課程的教學內容並加入更多的實務技術，同時提高學校教師的整體素質，而學生也能透過校外實習的機會，更加了解餐飲工作的實際生態，進而讓技術型高中餐飲管理科學生朝向充分發揮潛能的生涯發展。Item 同步視訊應用於大班教學對學生學習投入相關影響因素之研究(2021) 黃建壹; Huang, Jian-Yi在目前的實務教學當中，大多數都是將學生帶至實作場域，由老師在前方直接講述步驟並示範，而後學生再透過老師先前的講解與示範來進行操作。但此種課程模式較適用於人數少於25人的班級，一但課程人數超過便會較容易產生干擾，並可能導致學生的學習成效產生差異，而利用新興科技融入來改善課程的教學，是我國不斷倡導的主張，希望學校能有效運用科技的輔助，來增添教學的多元性與有效性，進而克服傳統教學上之困難與挑戰，其中遠距教學便是一種常見的模式。故本研究旨在探討教師進行同步視訊應用於大班教學之學生學習投入相關影響之因素。本研究針對教師進行同步視訊應用於大班教學之大專通識課學生進行問卷調查，共回收212份問卷，剔除無效問卷後共181份有效問卷。經過路徑分析結果顯示「學習動機」對「學習態度」顯著正相關；「學習動機」對「認知負荷」有顯著負相關；「學習態度」對「學習滿意度」顯著正相關；「認知負荷」對「學習滿意度」有顯著負相關；「學習滿意度」對「學習投入」顯著正相關。經過差異分析結果顯示不同性別在學習投入上男性高於女性，其餘變項的部分則沒有統計上的顯著差異；在不同學院別中，國際學院與體育學院在學習投入上高於其他學院，其餘變項的部分則沒有統計上的顯著差異；而不同年級別在各構面皆未達到統計上的顯著差異水準。Item 使用即時回饋系統輔助學習之學習投入及學習滿意度相關性因素研究(2020) 施翊祥; SHIH, Yi-Siang本研究旨在探討使用即時回饋系統輔助學習下之學習投入與學習滿意度之相關因素。本研究針對使用即時回饋系統輔助學習的大專通識課學生進行問卷調查，共回收296份問卷，剔除無效問卷後共222份有效問卷。 經過路徑分析結果顯示學習自我效能對認知負荷有顯著負相關；學習自我效能對實用性價值有顯著正相關；認知負荷對實用性價值有顯著負相關；實用性價值對學習投入及學習滿意度有正相關；認知負荷對學習滿意度有正相關。 經過差異分析結果顯示不同性別在學習滿意度上有顯著差異，其餘變項的部分則沒有統計上的顯著差異；不同年級別及不同學院別在各構面皆未達到統計上的顯著差異水準。Item 主管管理訓練滿意度、學習成果與學習遷移之相關研究－以C航空公司為例(2020) 張淑婷; Chang, Shu-Ting在VUCA時代中，教育訓練是企業在變化快速與競爭激烈的經營環境中，維持市場競爭優勢的必要作為。國內、外的調查指出，管理訓練為深受企業重視的訓練主題，而訓練為組織及受訓者帶來的效益為何，也越來越受到企業主的關注。本研究以C航空公司參加2018年主管管理訓練之中、基層主管，共計142人作為研究對象，採用問卷調查方式，了解C航空公司管理訓練的學習滿意度、學習成果與學習遷移情形，以及三個變項之間的關係。運用SPSS v23統計分析軟體，以信度分析、單一樣本t檢定、獨立樣本t檢定、單因子獨立變異數分析、皮爾森積差相關分析、簡單迴歸分析與階層迴歸分析等方法，對112份有效問卷進行統計與分析。研究結果如下：(1)受訓主管的學習滿意度高；學習成果居中；學習遷移程度低；(2)受訓主管的學習滿意度與學習成果無相關，但學習成果愈佳則學習遷移愈好；(3)學習成果在學習滿意度與學習遷移之間不具中介效果。本研究最大的限制在於無法使用360度評鑑方式蒐集研究資料，建議未來研究者可將本研究結果作為基礎，進行更深入的探究。Item 新北市電機電子群學生參加乙級技術士檢定術科訓練學習動機與學習滿意度之研究(2020) 黃瑾瑜; Huang, Chin-Yu本研究旨在探討新北市電機電子群學生參加電腦硬體裝修乙級技術士檢定術科訓練是否因不同的個人背景因素而對其學習動機與學習滿意度之現況有所差異，本研究採立意抽樣問卷調查法，以108學年度新北市高三資電類科參與考照學生為調查對象，總共寄發320份，回收有效樣本281份，經IBM SPSS Statistics V.23進行統計分析及處理，並將本研究分析獲得結論摘要如下： 一、研究對象取得證照後，在未來進路上選擇升學進路為主要目標。 二、在學習動機整體上以「成就動機」平均數最高，「自我效能」平均數最低。 三、在學習滿意度整體上以「教師授課」平均數最高，「學習成效」平均數最低。 四、不同學校性質、是否考取乙級證照、目前取得丙級證照數量在整體學習動機及學習滿度上有顯著差異。 五、不同性別、不同未來進路、父親母親教育程度在整體學習動機及學習滿意度上並未有顯著差異。 六、參與考照的學生學習動機愈高，學習滿意度愈好，呈現正相關。 七、參與考照的學生學習動機變項對於學習滿意度能有效預測作用。 最後根據研究結果與結論，分別對技能檢定單位、教育單位、學校教師及後續研究者提供若干建議及方向，俾供參考。Item 合作式國中技藝教育學程學生學習滿意度之研究--以桃園市為例(2019) 阮允元; Juan, Yun-Yuan本研究旨在探討合作式國中技藝教育學程學生之學習滿意度。以修編之「合作式國中技藝教育學程學生學習滿意度問卷」針對桃園市某承辦合作式國中技藝教育學程之職業學校國中技藝教育學程學生進行調查。 問卷發放750 份，回收有效問卷697份，有效回收率為92.9%。研究發現如下： 一、桃園市職校國中技藝教育學程學生對於整體學習滿意度具有良好滿意程度傾向。 二、家長教育程度為高中職者，學生學習滿意度較優於家長為專科或大學畢業者。 三、家長職業類別為醫療照護者之生涯發展滿意度低於軍公教警、科技業、商業、工業、自由業及其他職業類別者，且家長職業為其他類別者之生涯發展滿意度也高於軍公教警者。 四、課程學習滿意度與教師教學、學習環境、人際關係、生涯發展及整體學習滿意度皆有顯著正向中高度相關。 五、教師教學滿意度亦與學習環境、人際關係、生涯發展以及整體學習滿意度具有顯著正向中高度相關性。 六、學習環境滿意度與人際關係、生涯發展及整體滿意度具顯著正向中高度相關。 七、人際關係滿意度與生涯發展及整體滿意度具顯著正向高度相關。Item 台北縣市社區大學電腦課程學員學習現況及學習滿意度之相關研究(2006) 莊媖珺; Chuang, Yin-chun本研究目的旨在探討台北縣市社區大學電腦課程學員學習現況與學習滿意度情形，研究內容分為學員背景、師生互動、課程教學、行政服務四個方向，並探討影響台北縣市社區大學電腦課程學員學習滿意度的因素，以及評估兩者間是否有顯著關聯性，進而提供主管教育機關及各社區大學承辦單位在推行相關業務上的參考依據。本研究採取問卷調查法進行研究，以台北縣市四所社區大學九十五年第一期之進階班電腦課程學員為對象，以自編之「台北縣市社區大學電腦課程學員學習現況及學習滿意度調查問卷」為調查工具，總計發放180份，可用問卷163份，可用率達91%，所得資料以平均數、標準差、T檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法加以處理，經統計分析獲致七項結論： 一、 台北縣市社區大學電腦課程學員在「學習現況」認同度均高。 二、 台北縣市社區大學電腦課程的學習現況不會因學員背景變項不同而有所差異。 三、 台北縣市社區大學電腦課程學員在學習滿意度上具有高認同度。 四、 台北縣市社區大學電腦課程的學習滿意度不會因學員背景變項不同而有所差異。 五、 台北縣市社區大學電腦課程學員學習現況各分層面與學習滿意度各分層面間呈現顯著正相關。 六、 台北縣市社區大學電腦課程的學習現況不會因社區大學的不同而有所差異。 七、 台北縣市社區大學電腦課程的學習滿意度不會因社區大學的不同而有所差異。