科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    重複式工程設計教學模組對職前科技教師的STEM教學概念與自我效能之影響-以「抗震結構設計」主題為例
    (2023) 古芷蓉; Ku, Chih-Jung
    本研究之目的在於發展以抗震結構設計為主題,且符合臺灣科技師資培育教學現場需求的重複式工程設計教學模組,結合工程設計流程與逆向工程策略,並透過建構、反思、探討、以及實踐四步驟,增進職前科技教師於STEM教學中應用工程設計流程引導學生整合應用不同學科知能的概念,並提高他們的STEM教學自我效能。為檢視模組之實施成效,本研究採用嚴謹的多重檢核設計混合研究方法,以臺灣某一科技師資培育機構的10位職前科技教師為研究對象,透過前實驗設計研究來進行探究。在質性方面以深度訪談配合修正式後設重聽法蒐集資料,再利用語意流程圖析法針對職前科技教師的認知結構進行剖析,瞭解他們STEM教學概念的發展情形。量化方面則以問卷調查方式探究職前科技教師的STEM教學自我效能表現。依據研究結果與討論,本研究提出以下五點結論與建議:(1)重複式工程設計教學模組有助於職前科技教師的STEM教學概念認知結構發展。他們的STEM教學概念認知結構概念總數與概念連結總數得到提升,顯示藉由本研究發展之教學模組,職前科技教師在應用工程設計流程引導學生整合應用STEM知能的教學專業知識上能獲得一定程度的成長。(2)參與研究的職前科技教師於STEM教學自我效能前測的表現良好,表示他們在該師資培育機構的培育下,對於自己進行STEM教學的專業知能具有相當程度的自信。同時因為潛在天花板效應,使得參與研究的職前科技教師在後測得分的進步幅度上受到限制。(3)重複式工程設計教學模組包含:經歷、反思、連結、以及實踐四個階段。透過整合重複式工程設計流程和逆向工程策略讓職前科技教師以學習者的身份經歷STEM學習歷程,並於第二和第三階段強化反思,促使他們轉換身份為未來教師,連結自身學習經驗與未來教學實務,最後藉由安排教學實踐活動提供他們深化學習的機會。(4)未來應用重複式工程設計教學模組時,應就教學單元設計、課堂討論與反思活動、分組機制等面向進行考量與分析,提供每一位學習者平等的機會發展STEM教學概念與提升STEM教學自我效能表現。(5)後續研究可以透過不同面向來進一步驗證重複式工程設計教學模組的實施成效,例如,涵蓋更多圓的研究樣本、剖析職前教師的訊息處理策略、提升他們的認知結構發展階段、或是探討影響他們STEM教學概念與STEM教學自我效能的重要因素,此外,也可以針對教學模組在職前或在職師資培育規劃之應用進行探討。
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    我國中等教育職業類科設計群師資培育專門課程內涵之研究
    (2014) 王紅卜; Hong-Pu Wang
    本研究旨在探討中等教育設計群師資培育專門課程整合之可行性,分析中等教育師資培育設計群11科專門科目的關聯性,期望從中發現11科別之專門科目重疊性,以求用最少的教育資源達到最大的教育效益。本研究以文件分析法將中等教育設計群師資培育專門科目整合為一表,發現其中重疊性高,將此整合表作為本研究之基礎,發展出關於我國中等教育設計群師資培育專門課程起源、發展過程、現況問題、未來方向等面向之訪談題目綱要,再運用訪談調查法針對中等教育設計群師資培育專門科目及學分規劃各科召集人11位中隨機選取六位進行質性訪談,將訪談資料整理歸納,以內容分析法得到以下重要結論: 一、 中等教育設計群師資培育專門科目及學分規畫一覽表11科別之專門科目重複性高,是因同屬設計群,而當中亦有保留各科特色課程。即便相同專門科目名稱,於不同科別教授時,教學內容以及實際運用案例也會有些差異。 二、 整合中等教育設計群師資培育專門課程之可行性實屬困難,原因為各科仍應培育各科特色之師資。如結論一所述,並非專門科目名稱相同便認定為同一課程,應更詳細的研究其中課程內涵與教授內容,而非單以專門科目名稱相同做為整併之依據。
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    解決問題取向創意思考教學對師院勞作課學生創造力之影響研究
    (2004) 魏炎順; Yen-Shun Wei
    本研究旨在探究師院勞作課程實施解決問題取向創意思考教學方法提升創造力的成效。研究者參酌世界主要國家科技教育的課程內涵,及我國九年一貫課程自然與生活科技課程綱要的精神,透過「輕、鬆、短、小、妙」原則設計解決問題取向創意思考教學活動,進行準實驗研究。實驗對象係隨機分派台中師院大學部二年級A、B、C三班的學生為研究對象,A班為控制組,B、C兩班為實驗組,A、B兩班全體受試者分別實施「新編創造思考測驗」量表的前、後測驗,但C班不實施前測。測驗所得量化資料採描述性統計、t考驗、單因子共變數分析及變異數分析統計處理。實驗組B班學生於教學歷程中實施檔案評量,並立意取樣三組學生進行訪談,以質化資料詮釋學生在學習歷程中對解決問題取向創意思考教學增進創造力發展的情形。本研究獲致結論如下:(1)解決問題取向創意思考教學可提升師院學生的創造力;(2)輕鬆短小妙的教學活動,可增進師院學生創造力與創意態度;(3)師院勞作課採解決問題取向創意思考教學,可協助學生從「玩」中思考、「玩」中創造。
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    日本中學校的技術科師資要求與培育
    (國立臺灣師範大學, 2000-10-01) 李隆盛
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    中學生活科技師資培育的課題
    (臺灣省政府教育廳, 2000-08-01) 李隆盛
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    中美工藝/科技教育師資培育制度之比較
    (臺灣省政府教育廳, 1992-04-01) 李隆盛
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    我國高商初任商業教師專業能力之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 1999-06-??) 鍾娟兒
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    大學商業教育學生之世界觀及其相關因素之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2000-08-??) 鍾娟兒; 陳坤德