科技與工程學院
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沿革
科技與工程學院（原名為科技學院）於87學年度成立，其目標除致力於科技與工程教育師資培育外，亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下，自91學年度增設「機電科技研究所」，該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」，並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外，「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後，本院為配合本校轉型之規劃，增加學生於科技與工程產業職場的競爭，本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展，兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年，本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此，本院發展之重點涵蓋教育（技職教育/科技教育/工程教育）、科技及工程等三大領域，並定位為以技術為本位之應用型學院。
107學年度，為配合本校轉型規劃，「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本（科技與工程）學院，另增設2學程，分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。
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Item 我國技專校院商業類學生學習滿意度之研究(2004) 林淑芬Item 我國技專校院餐旅相關學系應屆畢業生自評烘焙專業能力之研究(2014) 劉昱忻本研究旨在探討我國技專校院餐旅相關學系應屆畢業生自評烘焙專業能力，並且分析烘焙業界需求之烘焙專業能力與學生自評之烘焙專業能力的落差。研究結果可供學校在學生畢業前夕，瞭解其烘焙專業能力程度之參考數據，並幫助學校找出其落差的癥結點。 本研究以「我國技專校院餐旅相關學系應屆畢業生自評烘焙專業能力」之問卷，針對100學年度餐旅相關學系應屆畢業生作叢集抽樣調查，共發出810份問卷，有效回收560份，有效回收率69%。問卷回收整理後，經統計分析獲得以下重要發現： 一、 就烘焙專業能力而言，應屆畢業生自評所具備之能力程度由高至低順序分別為：態度、知識、技能。 二、 我國技專校院餐旅相關學系應屆畢業生自評烘焙專業能力在烘焙工讀經驗、畢業後將從事烘焙相關工作之意願等方面均有差異。 三、 我國技專校院烘焙相關學系應屆畢業生之專業能力與業界需求落差由大至小排序:在知識方面分別為「採購與成本控制」、「經營管理」、「市場行銷」；在技能方面分別為「產品研發能力」、「產品製作能力」、「產品品管能力」;在態度方面分別為「抗壓性」、「主動積極」、「恆心與毅力」 。Item Q-sort在技專校院精密鑄造課程應用之研究(2012) 張啟台; Chang-Chi-Tai本研究之研究目的包含：1.探討技專校院精密鑄造課程現況及內涵；2.分析技專校院精密鑄造課程能力指標的重要性之排序；3.評析技專校院精密鑄造課程能力指標之應用及限制；4.綜合研究心得，歸納並做成結論提出符合產業需求之精密鑄造課程改進建議，以供技專校課程規劃及發展之參考。 本研究採用文獻分析、專家諮詢、Q-sort等方法完成研究，採自編「技專校院精密鑄造課程專業能力」指標重要程度調查表，及專家因素態度調查表兩份問卷進行研究。研究獲得Q母群86句敍述句，並抽取44句Q敍述句為樣本進行研究。問卷採立意取樣發放，共回收30份有效樣本，經因素分析、變異數分析和因素態度分析後獲得研究結果。 研究獲得技專校院精密鑄造課程能力指標，包含模具設計、殼模方案設計、蠟模製作、殼模製作、製程設計、模具製作、金屬熔鑄、鑄件後處理及檢驗、設備維護、其他相關技術等十項構面，確立精密鑄造產業核心技術與相關技術內涵。同時，每一項精密鑄造課程能力指標所代表的核心技術，分別包含3~5個具代表性的行為表現描述句，並有優先次序，可為我國技專校院開設精密鑄造課程，自我檢視課程規劃與設計之依據。此外，由敍述句產生的23個題目，各題目本身均配屬有因素態度的強弱值，以方便考量各具代表性的題目所描述的核心技術之因素強度，加以實際應用在課程發展上。研究貢獻在於將Q-sort方法，應用於技專校院精密鑄造課程發展上，有效解決技專校院精密鑄造課程能力指標的重要性排序問題，具有創新性和參考價值。Item 技專校院與文化創意產業產學合作機制之研究(2015) 洪偉盛; Hung, Wei-Sheng本研究旨在探討我國技專校院與文化創意產業產學合作之機制。本研究採取質量並重的研究方法，先經由文獻探討，整理出技專校院與文化創意產業產學合作機制的訪談大綱，之後進行 7 位學界及業界專家的訪談工作，並依據訪談結果進行編碼，編製「技專校院與文化創意產業產學合作機制」之調查問卷，調查我國技專校院之研發處師長對於技專校院與文化創意產業產學合作機制之看法，本研究共計調查 75 所技專校院，共計寄出 450 份問卷，回收 310 份問卷。研究者使用因素分析方法萃取出「政策法規」、「經費運用」、「人才技術」、「智慧財產」以及「未來願景」五大構面。 研究發現，技專校院研發處師長對於「技專校院與文化創意產業產學合作機制」的認知，分數由高至低分別為「人才技術」、「未來願景」、「智慧財產」、「政策法規」以及「經費運用」層面。在不同性別、年資、學校區域及學校類別的技專校院研發處師長方面，對於文創產學合作機制的認知並沒有差異。此外，本研究之問卷整體與各構面呈現高度正相關。 再者，根據研究發現與結論，本研究提出技專校院與文化創意產業產學合作機制方面的建議供教育行政機關、技專校院、文創業界以及未來研究之參考。Item 技專校院外語相關科系學生使用英文教科書之認知負荷與學習焦慮相關研究(2015) 鄭惇伊; CHENG, Tun-Yi本研究旨在探討技專校院外語相關科系學生使用英文教科書之認知負荷與學習焦慮。研究者以技專校院外語相關科系主修英語日間部一至四年級學生及五專日間部四、五年級學生為研究對象，並採用分層群集抽樣的方式，抽取8所英語相關科系之學校，其有效樣本共599份，經受試者施以認知負荷量表、學習焦慮量表後，研究者所得資料以t考驗、變異數分析、簡單線性迴歸分析與多變項迴歸分析進行假設考驗。 研究結果發現，學生認知負荷與學習焦慮呈現低負面感受；「相同就讀年級」、「不同英文能力畢業門檻」及「通過英文相關證照等級」之技專校院學生在使用英文教科書方面，其認知負荷與學習焦慮有顯著差異；「不同性別」與「不同聘任外籍教師人數」之技專校院學生在使用英文教科書方面，其認知負荷有顯著差異；不同認知負荷（心智努力、難易程度、挫折容忍度）之技專校院學生使用英文教科書其在學習焦慮（溝通焦慮、測驗焦慮、害怕負面評價）多元相關係數顯示皆具中度相關，解釋變異量皆達33.0%以上。 最後，研究者根據研究結果，提供相關建議予教育主管機關、技專校院、技專校院教師、技專校院學生與後續研究者參考。Item 技專校院分散式圖控系統實習教材發展與設備設計之研究(2005) 陳清嵩本研究只在研擬適用於技專校院電機系使用之分散式圖形監控系統實習教材大綱，並編寫單元實習教材級設計單元模組化實習設備，以提供技專校院發展分散式圖控系統實習之教材與設備之參考。 為了達成此研究目的，首先藉由文獻探討分散式圖控系統的概念與內涵、教材的發展與編製原則，並整理國內外學者的意見歸納出適合技專校院分散式圖控系統實習教材之發展模式，進而對我國技專校院電機系專業教師進行抽樣問卷調查，將問卷所得資料加以統計分析，依據統計結果研擬分散式圖控系統實習的教材大綱，並編寫單元教材及設計單元模組實習之教材實習設備。 依據研究結果，適用於技專校院分散式圖控系統實習之教材應包含下列內容：1.串列通訊原理，2. 圖控軟體應用，3.模組化控制器，4.感測介面應用，5. 分圖控軟體與模組化控制系統之設定，6. 分散式圖形監控系統之建立；適合實施分散式圖控系統實習課程為每周三小時，在二年制技術學院適合的教授時機為二年級上學期，在四年制科技大學適合教授時機為三年級上學期或下學期。 本研究教材大綱確立後，進而編寫單元範例教材及設計模組化實習設備，所含的教材有溫度與照明控制系統、大樓自動化控制系統等範例教材，所包含的模組有繼電器應用輸出模組、數位輸入/輸出應用模組、類比輸入應用模組。Item 技專校院推展科技素養教育之研究(2010) 李明杉; LEE, Ming-Shan本研究主要動機與目的，在探討技專校院推展科技素養教育之研究。為達成研究目的，本研究共分四個階段進行，首先透過文獻探討，其結果擬定深度訪談之內容，隨後針對主題，進行專家深度訪談，專家訪談結果，即進行第三階段研究，為德懷術第一次問卷，本研究共進行三次德懷術專家問卷，以達到專家凝聚共識為止。德懷術專家完成之問卷，將選取三部分中之題項，做為技專校院通識教育中心任課教師與學生之調查問卷來源。 在所有資料回收後，整合文獻探討、訪談資料、德懷術專家問卷、教師與學生調查問卷等，進行相關資料，單一樣本t考驗、獨立樣本t考驗及單因子變異數分析等之統計分析，並統整其結果，以做為技專校院推展科技素養教育之研究結論並提陳建議事項。 依據本研究之主要結論如下： 就科技素養教育的理念與價值層面而言：專家已獲共識外，教師會因性別、任教領域不同而有差異傾向，而學生則無差異傾向。 就科技素養教育的理論基礎層面而言：專家學者認為，科技乃發展人類調適系統知識與程序，以解決問題、擴展潛能，並創新生活價值；延續科技文化傳承。 就科技素養教育的實施目標層面而言：專家學者認為，教育目標為優質科技生活化、維護科技與生態平衡與傳承科技文化。課程目標為科技視野的擴展、科技倫理之建立、科技應用之規範與科技文化。 就科技素養教育的內涵課程層面而言：專家已獲共識外，教師則無差異傾向與學生會因就讀院系不同，而稍有差異傾向。全體統計結果，最重視的內涵課程為；科技與生活、科技與環境、科技與人文、科技倫理與價值、科技應用與道德等題項。 經本研究統計結果，推展科技素養課程的主要措施與結果為：(1)學校支持；(2)加強師資培育；(3)支援教材設計與設備規劃；(4)課程時數安排不宜太少；(5)科技素養課程宜納為獨立通識科目並應列為優先推動的措施；(6)科技素養通識課程內涵應配合不同領域學生的需求而具有選擇性；(7)科技素養課程內涵需符合現代科技社會生活的需要等題項。 依據上述研究之結論，若能加以重視，應可對技專校院推展科技素養課程，更為有所助益。Item 先進車用電子產業所需人才之基本技術能力研究(國立雲林科技大學, 2010-04-01) 張良德; 李隆盛; 林坤誼Item 技專校院的教學計書和教材設計(中華民國商業職業教育學會, 1999-05-01) 李隆盛Item 我國技專校院學生電腦素養影響因素研究(國立台灣師範大學工業教育學系, 2003-06-01) 徐昊杲; 鍾怡慧本研究旨於了解我國技專校院學生電腦素養之現況，並且分析影響技專校院學生電腦素養之成因，採取描述研究法，利用問卷調查收集技專校院學生電腦素養狀況，以及實施區分性向測驗，測得學生的部分性向能力分數。首先透過文獻探討，以瞭解技專校院學生應有的電腦素養內涵，及其可能影響的相關因素，據以設計電腦素養問卷，經由預試修正後，編製成正式的問卷，其中包括四部分：影響成因、電腦素養測驗卷（含電腦認知及電腦技能）、電腦態度量表（含自信心、喜歡及焦慮），以及區別性向測驗卷（含數字推理、抽象雅理及空問關係）。本研究隨機施測7所公私立技專校院，發出問卷600份，實際回收7所學校，回收問卷484份，回收率為80.6%；資料透過平均數、標準差、信度分析、因素分析、皮爾森積差相關、單一樣本t考驗、單因子多變量變異數分析等統計方法進行分析。 本研究獲致主要結論如下： 一、我國技專校院學生在電腦素養的表現上，電腦認知方面較為突出，而電腦技能方面則接近於平均水準。而電腦態度方面則以自信層面表現最好，其次是喜歡層面，最低是焦慮層面。 二、影響技專校院學生電腦認知的相關因素方面： 1．性向能力因素：數字誰理、抽象雅理、空間關係。 2．個人背景因素：性別、就讀學制。 3．電腦經驗因素：曾學習過系統軟體數目、曾學習過應用軟體數目及學習過程式語言數目。 4．電腦使用狀況因素：是否曾設計過個人網頁及使用電腦的主要用途數目。 三、影響技專校院學生電腦技能的相關因素方面： 1．性向能力因素：數字推理。 2．電腦經驗因素：學習過程式語言數目。 3．家庭電腦環境因素：父母親對子女學習電腦的態度。 4．電腦使用狀況因素：是否曾設計過個人網頁。 四、影響技專校院學生電腦態度的相關因素方面： 1．個人背景因素：性別。 2．電腦使用狀況因素：每週課餘使用電腦的時問。 最後，本研究依據研究發現與結論，分別對學生、家長、學校及教育行政機關等四方面，對提升技專校院學生電腦素養及後續研究提出建議。