科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    行動學習應用於數學步道之研究
    (2007) 沈佳萍; Jia-Ping Shen
    本研究結合行動學習與數學步道,建置一適合國小學生的行動學習數學步道系統。系統完成後以平板電腦為行動學習裝置,利用無線網路,於國小六年級的數學課程中,以戶外行動學習的方式,進行教學實驗,並考量學生的認知風格及數學學習態度,與一般教學方式下的學習成效差異進行分析比較。 本研究以台北市一所國民小學六年級4個班級110名學生為研究對象,採準實驗研究設計,2班為實驗組,2班為對照組。實驗組實施行動學習數學步道學習活動,控制組實施戶外紙本的數學步道學習活動。實驗前,兩組皆進行認知風格、數學學習態度的測驗及數學學習成就測驗前測;實驗結束後,兩組都以數學學習成就測驗進行後測。實驗結果以單因子共變數及t檢定進行分析,歸納所得如下: 一、接受行動學習數學步道學習活動的學生,其數學學習成就表現顯著優於接受戶外紙本數學步道學習活動的學生。 二、使用行動學習數學步道的場地獨立型學生,其數學學習成就表現顯著優於其他的學生。不同的學習方式對於場地依賴型學生則未造成顯著差異效果。 三、以數學學習態度而言,行動學習數學步道的學習活動,對提升數學學習態度低分群學生的數學學習成就,效果較其他的學生顯著。
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    行動學習環境下的數學步道及互動解題討論系統之建置與應用
    (2005) 吳姈蓉; Lin-Jung Wu
    本研究乃融合數學步道與行動學習的精神,使學習數學不再只是抽象的思考更能加入生活化的連結,行動學習支援數學步道各學習區的活動進行並使即時的互動解題辯證順利進行,讓學生當下獲得學習的成就感。研究方向定位在設計並實作一個以學校為本位,數學步道為情境、無線網路、平板電腦為工具,以行動學習來輔助數學學習的一套系統並評鑑國中一年級學生透過此系統學習所獲得的學習成效。 為達研究目的,本研究採用文獻分析、系統開發方法與準實驗研究法,首先探討相關文獻以建構「結合數學步道與互動解題討論的行動學習系統」,再發展數學步道教學活動與教材。教學實驗以北縣某國中一年級學生三班103人為研究對象。一班為實驗組,進行「結合數學步道與互動解題討論的行動學習」;另兩班則為對照組,分別進行戶外紙本數學步道教學與室內紙本數學步道教學。實驗結束後,利用統計方法針對不同組別學生以及各組高、中、低分群學生的數學學習成就、數學學習態度、數學連結能力表現進行資料分析,得到以下結論: ㄧ、「結合數學步道與互動解題討論的行動學習系統」對提升高、中、低分群學生的數學學習成就有明顯助益。 二、「結合數學步道與互動解題討論的行動學習系統」對提升學生的數學學習態度有明顯助益。使用「結合數學步道與互動解題討論行動學習系統」的學生數學態度顯著優於實施「戶外紙本數學步道活動」與「室內紙本數學步道活動」學生。 三、「結合數學步道與互動解題討論的行動學習系統」對提升高、低分群學生的數學連結能力有明顯助益。 四、「結合數學步道與互動解題討論的行動學習系統」對提升學生察覺、轉換、解題、評析等數學連結能力表現上有明顯助益。
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    無所不在學習環境下的數學步道教學系統之建置
    (國立臺南大學, 2009-04-01) 蕭顯勝; 吳姈蓉; 洪琬諦
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    無線通訊模組之發展與應用
    (國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系, 2005-05-01) 蕭顯勝; 林怡如; 莊佑駿; 許槐烟; 游光昭; 林政宏
    隨著教育科技的進步,有許多新提出的教學理論及方法被提出,傳統教室以 教師為主的講授式教學有了很大的變化。其中行動學習更因為資訊科技的發達而 成為新興之研究課題。無線網路技術的成熟發展,使得教育實施的場所無限延 伸,構成一個無所不在的學習環境(Ubiquitous Learning Environment)。行動學習為 傳統教室帶來的優點為學習情境、即時線上互動、鷹架式輔導學習環境及主動探 索式的學習;而這些優點與學校本位課程的特色不謀而合。本研究正是探討在行 動學習環境中最重要的無線通訊單元之設計和建構,並分析其在學校本位課程的 應用之可行性。