科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    探討國中生使用問題導向學習法於人工智慧影像辨識機器人混成式學習之學習成效
    (2024) 薛惠文; Hsueh, Hui-Wen
    運算思維是21世紀的人類不可或缺的能力,為了找出能有效提升運算思維的方式,本研究發展一套人工智慧影像辨識採購機器人教材,結合教育機器人、混成式學習和問題導向等有利於提升運算思維的要素,期望透過此課程提升學習者之運算思維。本研究採用準實驗研究法,旨在探討問題導向法對人工智慧影像辨識機器人混成式課程學習者之人工智慧學習成就、程式設計導向運算思維、機器人自我效能及學習行為的影響,課程皆實施於混成式學習環境中,透過實體講述對學習者進行課程重點摘要、補充及檢討,並於實作單元中以教學影片的方式讓學生進行學習。控制組使用傳統講述教學法,教師以實體方式與學生問答互動;實驗組則使用IGGIA問題導向學習法,搭配問答機器人進行系統性的問答,期望透過問題引導方式給予學習者更明確的學習方向,以解決混成式學習中常見數位分心的問題。研究結果顯示,透過問題導向學習法確實能有效減緩學習者數位分心的問題並有效提升其學習成就,且能夠使學習者展現出更多主動學習的行為,然而,在程式設計導向運算思維中控制組有較好的學習表現,自我效能中則沒有顯著差異。
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    不同認知風格學生接受混合式教學之學習成效分析研究─以高中「電腦網路」教學為例
    (2007) 陳建文; CHEN,Chien-Wen
    本研究的目的在根據認知風格理念,探討不同先備知識的學生,接受混合式教學與傳統式教學模式的教學後,所獲得教學成效的差異。實驗樣本143人與對照樣本137人均取自高中一年級學生,教學單元選自「計算機概論」課程中的電腦網路原理。教學實驗採用單因子實驗設計,以探討認知風格理念中的場域獨立、場域相依與高、中、低三種先備知識因子各自對電腦網路原理學習成效的影響。經過九週的教學實驗後,獲得以下結論: 1.認知風格中「場域獨立」學習者比「場域依賴」學習者更適合在電腦網路課程「混合式教學」。 2.先備知識中「高先備知識」學習者比「中先備知識」學習者及「低先備知識」學習者更適合在電腦網路課程「混合式教學」。 3.認知風格中「場域獨立」學習者比「場域依賴」學習者更適合在電腦網路課程「傳統式教學」。 4.先備知識中「高先備知識」學習者比「中先備知識」學習者及「低先備知識」學習者更適合在電腦網路課程「傳統式教學」。 5.混合式教學環境比傳統式教學環境更適用於在電腦網路教學。