科技與工程學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/5

沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    探討國中生使用問題導向學習法於人工智慧影像辨識機器人混成式學習之學習成效
    (2024) 薛惠文; Hsueh, Hui-Wen
    運算思維是21世紀的人類不可或缺的能力,為了找出能有效提升運算思維的方式,本研究發展一套人工智慧影像辨識採購機器人教材,結合教育機器人、混成式學習和問題導向等有利於提升運算思維的要素,期望透過此課程提升學習者之運算思維。本研究採用準實驗研究法,旨在探討問題導向法對人工智慧影像辨識機器人混成式課程學習者之人工智慧學習成就、程式設計導向運算思維、機器人自我效能及學習行為的影響,課程皆實施於混成式學習環境中,透過實體講述對學習者進行課程重點摘要、補充及檢討,並於實作單元中以教學影片的方式讓學生進行學習。控制組使用傳統講述教學法,教師以實體方式與學生問答互動;實驗組則使用IGGIA問題導向學習法,搭配問答機器人進行系統性的問答,期望透過問題引導方式給予學習者更明確的學習方向,以解決混成式學習中常見數位分心的問題。研究結果顯示,透過問題導向學習法確實能有效減緩學習者數位分心的問題並有效提升其學習成就,且能夠使學習者展現出更多主動學習的行為,然而,在程式設計導向運算思維中控制組有較好的學習表現,自我效能中則沒有顯著差異。
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    遊戲式學習推薦系統對運算思維學習成效之影響
    (2020) 許晁睿; Hsu, Chao-Jui
    本研究開發數位遊戲學習結合推薦系統,以強化二元樹遊戲過程中的運算思維。比較不同性別學生在遊戲式學習系統中結合兩種不同推薦機制,分別為實驗組使用「遊戲式學習推薦系統_特徵值凱利方格版」,以及控制組使用「遊戲式學習推薦系統_一般凱利方格版」,對於學生在二元樹的學習成效、自我效能、數位遊戲式學習量表、心流等量表的表現。研究結果顯示使用任何一個遊戲式學習系統的女生和男生都有顯著提升他們的學習成效、自我效能、遊戲式學習接受度和心流。不同推薦機制的遊戲式學習系統和不同性別在學習成效、自我效能和心流的表現有交互作用。控制組男生學習成效顯著高於控制組女生;實驗組女生學習成效顯著高於控制組女生;控制組男生自我效能顯著高於控制組女生;實驗組女生的心流表現顯著高於控制組女生。並進一步分析不同性別的學生使用不同推薦機制的遊戲式學習之行為模式,結果顯示,實驗組學生在遊戲中會循序漸進探索場景的人物,獲得更多資訊才去回答問題。而控制組學生在尋找學習內容的提示後會直接去回答答案。
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    不同合作學習模式結合遊戲式學習對小學生運算思維學習成效之影響
    (2019) 陳彥霓; Chen, Yen-Ni
    本研究旨在探討小學生使用不同合作學習模式於程式語言教育桌遊《機器人蓋程式》之學習成效,透過遊戲式學習培養小學生運算思維,還進一步結合了擴增實境為輔助系統的學習方式,將運算思維的邏輯實際轉換為對應的程式語言內容。本研究採二因子實驗設計,以台北某國小之104位三年級生為受測對象,實驗組1為有各自角色並結合擴增實境、實驗組2為共用角色並結合擴增實境、實驗組3為有各自角色、控制組班級為共用角色,皆是採兩人一組的合作學習模式遊玩。本研究欲提升學生之學習動機、問題解決能力傾向、創造力自我效能、及認知負荷,最後再針對學生使用擴增實境輔助系統的行為作滯後序列分析並探討。 研究結果顯示學生之學習成就前後測皆有顯著差異,而使用各自角色並在沒有輔助系統的導入下在內在動機有顯著差異,顯示輔助系統的導入會弱化桌遊本身能強化學生之間的互動,並根據學生使用輔助系統的行為分析,顯示學生會有基本的問題解決能力,但若沒有教師的輔助,學生在面對較需要高層次思考的問題遇到挫折時,會選擇略過問題或放棄。