科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    桃園縣公立國民中學學生使用電腦的態度之研究
    (2008) 劉恭言; Liu Kung Yen
    本研究旨在探討桃園縣公立國民中學學生使用電腦的態度之情況,與不同個人背景變項、不同電腦使用經驗變項及不同家庭電腦環境經驗變項的國民中學學生使用電腦的態度之差異情形。經由文獻探討後,使用問卷調查法,以分層叢集隨機抽樣的方式,針對桃園縣公立國民中學學生為調查對象,回收問卷1489份,回收有效問卷1400份,可用率為94.02%。使用次數分配、百分比、平均數、標準差、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及Scheffé法進行事後比較等統計方法加以分析及考驗。經由研究結果可以發現: 一、桃園縣公立國民中學學生使用電腦的態度偏向「正向」。 二、在個人背景變項方面,男生使用電腦的態度顯著優於女生;「中家庭社經地位」與「高家庭社經地位」比「低家庭社經地位」有顯著較佳之使用電腦的態度。 三、在電腦使用經驗變項方面,學習電腦時間越長的學生有較佳使用電腦的態度;每星期使用電腦的時間愈長的學生有較佳之使用電腦的態度。 四、在家庭電腦環境變項方面,家中「有電腦」、「有上網設備」、「有電腦書籍或雜誌」及「有討論電腦對象」比沒有者有顯著較佳之使用電腦的態度。 最後,綜合本研究所獲得的研究發現及結論,提出對教育主管機關、相關教育人員、家長、學生與未來後續研究之建議。
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    臺北市國中學生生涯成熟度之研究
    (2015) 梁綺修; Liang,Chi-Hsiu
    本研究旨在探討臺北市國中學生生涯成熟度之情形,研究採問卷調查法,以自編之「臺北市國中學生生涯成熟度之研究問卷」為研究工具,以臺北市國民中學九年級學生為研究對象,採分層隨機抽樣,共發放1020份正式問卷,回收問卷共計963份,回收率為94.4%,有效問卷為817份,有效問卷率為84.8%。所得研究資料以SPSS22為統計分析工具,採描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析等統計方法進行分析,茲將研究結果歸納如下: 一、臺北市國民中學學生生涯成熟度為中等程度。 二、臺北市國中學生的「整體生涯成熟度」、「職業選擇」、「職業態度」因性別不同而有顯著差異。 三、臺北市國中學生的「職業認知」因父親教育程度不同、母親教育程度不同、父親職業水準不同而有顯著差異。 四、臺北市國中學生的生涯成熟度不因母親職業水準不同而有差異。 五、臺北市國中學生的生涯成熟度不因選讀技藝教育學程而有差異。 最後依本研究結果提出建議,供相關單位、國中教師以及後續相關研究之參考。
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    透過生活科技課程培養國中生創造力之研究:STS 策略
    (國立臺灣師範大學教育研究中心, 2004-06-01) 余鑑; 楊錦心; 上官百祥; 葉宗青; 王燕超
    本研究旨在探討以科學、科技與社會,即所謂STS取向的基本理念,所設計的國中生活科技課程STS教學模式,對國中生創造力的影響,並分析此一影響是否因性別而有所差異。研究過程發展出生活科技STS教學六階段模式、運輸科技領域的教學活動、教材,並進行試教,除適度修正教材與教學活動外,並進行教學實驗。研究採不相等控制組前後測實驗設計,選取台北市大安區與大同區各一所國中二年級學生為對象,各取四班,兩班為實驗組,兩班為控制組。實驗組接受每週一次,每次兩節課90分鐘,共計八次教學實驗,控制組照平常教學,無實驗處理。本研究以威廉氏創造力測驗中之創造性活動與創造性傾向量表於實驗前、後評量受試者之創造性活動與傾向成績,並以前測資料作為共變數,將所得資料進行二因子多變項共變數統計分析,另以各組學生學習卷宗結果與教師的觀察,作為研究結果之補充說明。實驗結果發現:一、生活科技STS教學策略對於國中學生創造傾向之增進,具有顯著效果。二、生活科技STS教學策略對於國中學生創造傾向之增進效果,因性別而有差異。
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    透過生活科技課程培養國中生創造力之研究:STS策略
    (國立臺灣師範大學教育研究中心, 2004-06-01) 余鑑; 上官百祥; 葉宗青; 王燕超
    本研究旨在探討以科學、科技與社會,即所謂STS取向的基本理念,所設計的國中生活科技課程STS教學模式,對國中生創造力的影響,並分析此一影響是否因性別而有所差異。研究過程發展出生活科技STS教學六階段模式、運輸科技領域的教學活動、教材,並進行試教,除適度修正教材與教學活動外,並進行教學實驗。研究採不相等控制組前後測實驗設計,選取台北市大安區與大同區各一所國中二年級學生為對象,各取四班,兩班為實驗組,兩班為控制組。實驗組接受每週一次,每次兩節課90分鐘,共計八次教學實驗,控制組照平常教學,無實驗處理。本研究以威廉氏創造力測驗中之創造性活動與創造性傾向量表於實驗前、後評量受試者之創造性活動與傾向成績,並以前測資料作為共變數,將所得資料進行二因子多變項共變數統計分析,另以各組學生學習卷宗結果與教師的觀察,作為研究結果之補充說明。實驗結果發現:一、生活科技STS教學策略對於國中學生創造傾向之增進,具有顯著效果。二、生活科技STS教學策略對於國中學生創造傾向之增進效果,因性別而有差異。
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    透過生活科技課程培養國中生創造力之研究:自然環境策略(I)
    (行政院國家科學委員會, 2000-07-31) 方崇雄; 游光昭
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    國中學生科技態度量表之發展與效化
    (2004-11-07) 游光昭; 徐毅穎; 林坤誼
    科技教育的課程設計應考量學生的興趣、需求及其對科技的態度,以便瞭解如何幫助學生來學習科技。本研究旨在發展適合用以測量我國國中階段學生的科技態度量表,藉此以供未來測量國中生的科技態度,並有助於科技教育的課程設計。本研究經文獻探討與專家審查後,編製出科技態度量表初稿,並選擇台北市、台北縣與高雄市各一所國中作為預試對象,共計發放問卷324份,回收有效問卷310份,有效回收率為96﹪。透過項目分析、因素分析及信、效度考驗後,本研究發展出適合我國國中階段學生的科技態度量表,可供未來相關研究之用。