科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    以認知—情感多媒體學習理論分析虛擬實境教學應用於技術型高中汽車美容之學習保留相關研究
    (2020) 林昌臻; Lin, Chang-Zhen
    虛擬實境技術日趨成熟,是近年來相當熱門的影音娛樂設備之一。隨著遊戲娛樂內容愈加多元豐富,不僅成為使用者重要的休閒娛樂來源之外,也是未來學習的重要教學設備。在虛擬實境的相關研究中,多為醫學手術、護理、焦慮症及醫療器材相關領域,近年來才有研究注意到技能學習及技職教育的重要性。本研究以認知—情感多媒體學習理論為基礎,探討如何應用虛擬實境於技能領域的學習,透過學習者與虛擬實境的人機互動感受,探討學習者使用的VR自我效能、VR學習興趣、VR情境焦慮、沉浸經驗與技能學習保留之關聯性。 本研究採用準實驗設計法,探討北部地區技術型高中汽車科學生進行虛擬實境-汽車美容技能學習情形。本研究採用「汽車美容洗車-車身外部訓練與評量系統」進行學習,本系統練習模式具有鷹架輔助、檢核點等學習功能,評量模式能收集學生學習表現資訊。本研究共有212位受試者參加本研究,進行一週的人機互動及一週的汽車美容技能學習。在學習後進行三次的延宕測驗,分別為第一週延宕測驗、第二週延宕測驗及第五週延宕測驗,並於第五週測驗後發放問卷,透過驗證性分析了解學習者保留情形及情意因素的相關性。 本研究在汰除無效問卷及樣本後,共收集了136份有效問卷及數據,並採用結構方程模型進行確認因素分析。研究結果證實,(1)VR自我效能與VR學習興趣呈正相關,但與VR情境焦慮呈負相關;(2)學習者的VR學習興趣與呈沉浸經驗正相關;(3)學習者的VR情境焦慮與沉浸經驗呈正相關;(4)沉浸經驗與技能的學習成效保留及步驟保留呈正相關。根據本研究結果顯示,學習者在使用VR時自我效能越高,學習者在學習時的沉浸經驗越強,將使其在虛擬的學習情境中更加投入。
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    以大型多點觸控螢幕進行數位遊戲式協同學習活動之研究
    (2011) 張智鈞; Chang, Chih-Chun
    大型多點觸控螢幕能夠讓多人同時於一個顯示螢幕上進行操作。而若大型多點觸控螢幕結合數位遊戲運用在教學上,不僅可以吸引學習者的注意力,有效增加學習者動機、更可以在悅趣化的學習中實現協同學習。 在數位遊戲協同學習活動的設計上,使用活動理論作為框架能夠以更社會文化的角度切入觀察整個活動的進行,因為從活動理論的觀點進行數位遊戲設計能夠包含此遊戲活動中遊戲與環境的各項因素。因此本研究以活動理論為活動設計之基礎,建置一數位遊戲協同學習系統。並以準實驗設計進行教學實驗。除探討學習者之學習成效及學習保留外,並且將學習者之學習行為紀錄以探討學習行為與學習成效與保留之相關,以深入了解於此活動進行學習之情況。 研究結果表明,透過大型多點觸控螢幕進行數位遊戲式的協同學習將能夠讓學習者有更多討論互動的機會,並且彼此在遊戲中經過面對面的討論及探索獲得知識,並且因此對學習者在電學上的學習成效及學習保留有所幫助。
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    探討6E模式搭配虛擬實境系統進行STEAM教學實作課程對高中生學習成效之影響-以四軸飛行機教學活動為例
    (2018) 黃筠; Huang, Yun
    2016年常被形容為虛擬實境(Virtual Reality, VR)元年,隨著科技的發展,到了2018年VR技術更升級,不再需要連結手機、電腦,VR硬體裝置的發展更輕便且越來越普及。但目前在教育上應用VR於工程相關領域相對少見,而十二年國教修改課綱,期望在高中階段著重「工程設計」,強調藉由資訊科技與工程設計的實作活動,提供學生STEAM跨學科知識整合(science, technology, engineering, art and mathematics)的學習,由於工程領域相關課程中亦包含許多抽象概念,VR系統的一大特就是能夠將抽象概念具體化,且能夠過VR避免實驗現場所發生的意外,讓學習者在VR的沉浸感中能操作練習且更安全的學習。有鑑於此,本研究以台北市某高中一年級四個班級共162位學生為研究對象,進行以四軸飛行機為主題之實作教學活動,深入探討本研究之教學模式對學生的STEAM傾向、抽象概念學習成效及實作能力的影響。研究貢獻包括產出適用於高中生活科技課之STEAM教學與6E模式搭配VR系統進行抽象概念實作課程、STEAM傾向量表及實作能力評量工具並以課程錄影方式輔助說明量化資料。教學實驗結果顯示實施搭配VR教學課程有助於提升學習者抽象概念學習成效、STEAM傾向及實作能力。