科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    校園情境式無所不在學習系統在英文學習上之應用研究
    (2007) 謝欣純; Hsin-Chun, Hsieh
    中文摘要 本研究旨在應用網際網路與無線通訊行動載具,發展一個校園情境式英文無所不在學習系統,以提高大學生校園英文的能力。根據情境學習的理念,本研究發展一個互動式學習系統,使學習者能利用合適的設備在特定的環境中進行隨時隨地的學習。實驗樣本取自台灣師大非英語系學生18人,實驗情境係以師大校園為範圍。所有實驗教材均設計在無線PDA上,供學生自由學習。 經過一個月教學實驗後,本研究收集所有實驗樣本的學習歷程檔案、學後測驗成績與學後滿意度調查資料。發現每人每週學習時間平均超過6小時,已具有主動學習效果。經統計分析後,發現不論低先備知識或高先備知識學習者的學習動機均為中高強度;而兩者的學習成效均達到顯著進步水準;其中低先備知識者的進步幅度超越高先備知識者。同時兩者的學習滿意度亦達高度滿意水準。可見本研究所建置的無所不在學習系統具有教學成效。
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    情境感知式行動戶外生態教學系統建置與應用之研究
    (2007) 馮瑞婷; Feng Ruei-Ting
    近年來環境教育愈來愈受到重視,發展環境教育被視為環境問題解決方式之一,尤其生態教育是環境教育的重要環節,其在學校的推展與落實,更是刻不容緩。本研究以戶外生態教學法-流水學習法設計教學活動,並建置一個具有情境感知的行動戶外生態教學系統,運用個人數位助理與全球定位系統,配合戶外教學之時間、季節中變化與動、植物生長等情況,適時規劃並提供學習者當地情境之教學內容,規劃及建置出一個無所不在學習的戶外生態教學參照模式。 本研究採準實驗研究法了解戶外生態教學系統的效果。教學實驗以台北縣八里國小五年級兩班70人為研究對象,一班為實驗組,進行具情境感知式行動戶外生態教學;另一班為對照組,實施傳統戶外生態教學。實驗結束後,利用統計分析探討學習者在生態保育知識與環境行為表現的學習成效是否與傳統戶外生態教學有差異,以及在實驗時觀察學習者行為,於實驗後進行系統滿意度調查。本研究之實驗結果如下: 一、 使用情境感知式行動戶外生態教學系統(實驗組)的學習者在生態保育學習成效上明顯優於以傳統戶外生態教學(對照組)的學習者。 二、 不同環境行為表現的學習者在學習成就上表現情況如下: (一) 環境行為表現低分群組的實驗組學習者在生態保育測驗表現顯著優於對照組學習者。 (二) 環境行為表現中分群組的實驗組學習者在生態保育測驗表現顯著優於對照組學習者。 (三) 環境行為表現高分群組的實驗組與對照組學習者在生態保育測驗無顯著差異。 三、 在質性觀察方面,在學習過程中,實驗組的學習者在學習專注力的表現上優於對照組的教習者。研究結果發現,無論在知識學習或情意感受上,以情境感知式行動戶外生態教學系統進行戶外生態教學是較優於傳統戶外生態教學方式,也證明無所不在學習在生態教學上的有效性。
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    無所不在學習環境下的數學步道教學系統之建置
    (國立臺南大學, 2009-04-01) 蕭顯勝; 吳姈蓉; 洪琬諦
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    無所不在學習環境下媒體呈現方式對英語聽力與認知負荷之影響
    (國立政治大學教育學系與心理學系, 2011-09-01) 張基成; 雷浩