科技與工程學院
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沿革
科技與工程學院（原名為科技學院）於87學年度成立，其目標除致力於科技與工程教育師資培育外，亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下，自91學年度增設「機電科技研究所」，該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」，並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外，「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後，本院為配合本校轉型之規劃，增加學生於科技與工程產業職場的競爭，本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展，兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年，本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此，本院發展之重點涵蓋教育（技職教育/科技教育/工程教育）、科技及工程等三大領域，並定位為以技術為本位之應用型學院。
107學年度，為配合本校轉型規劃，「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本（科技與工程）學院，另增設2學程，分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。
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Item 結合擴增實境於教育桌遊對學生運算思維學習成效之影響(2019) 郭韋辰; Kuo, Wei-Chen本研究為二因子實驗設計將一款以結構化程式設計為主題的桌上遊戲《機器人蓋城市》，英文名為Robot City，結合擴增實境輔助學習系統及多媒體教學學習方式，分別為實驗組1桌遊結合「擴增實境學習系統」、「多媒體教學學習模式」，實驗組2桌遊結合「擴增實境學習系統」、「傳統教學學習模式」，實驗組3為桌遊結合「多媒體教學學習模式」、控制組為桌遊一般模式，即沒有使用擴增實境和多媒體教學的傳統桌遊學習模式。目的在利用桌上遊戲的高互動性及高層次的思考，透過擴增實境中虛擬真實混合特性，藉由人機互動促進學生學習結構化程式設計，並培養其運算思維的能力。本實驗針對國中222位學生進行實驗，使用測驗與問卷量表作資料蒐集，研究結果顯示，學習成就方面使用擴增實境學習系統實驗組1及實驗組2，顯著較無使用擴增實境學習系統實驗組3及控制組學生低，同時，研究發現在認知負荷方面，實驗組3之學生認知負荷則顯著較高。本研究認為，適當的認知負荷，對於學習成就是有幫助的，但若提供過多的資訊，同時結合多媒體教學與擴增實境輔助學習系統，使學生須接受過多資訊，會造成學習成就不佳問題，學習動機方面，在無使用擴增實境的情況下，使用多媒體教學顯著高於傳統教學之學生。在合作學習傾向方面，實驗組之學生顯著較控制組之學生高。在創意自我效能方面實驗組1之學生因接觸擴增實境系統及多媒體教學，接受較多的外在資訊及更，豐富學生的視覺感，創意自我效能顯著較高。承上所述，擴增實境系統雖然帶給學生許多學習上的利處，但是仍有缺憾之處，建議未來桌遊擴增實境的設計，除了人機互動之外，要加強人與人之間的連結，才不會因為學生使用過多多媒體時，反而忽略原本桌遊最重要的人與人互動的價值而分散原有桌遊的學習成效。Item 運用擴增實境輔助科學學習對不同空間能力及 學習態度學童之學習成效影響(2014) 陳永軒; Chen, Yung-Hsuan本研究主旨為探討不同空間能力及不同科學態度之學生於擴增實境輔助課後學習之後，在科學中的學習成效、學習興趣及信心為何。本研究發展了一套讓學生在課後使用的擴增實境輔助學習系統，搭配紙本講義，學生自主使用講義及行動載具來輔助學習。最後檢測其學習成效、學習興趣及信心。在本研究中，主要教學課程為生物科的「細胞與染色體」。使用了擴增實境的技術去協助呈現一些較為抽象，甚至需要空間能力來學習的科學概念。以臺灣13歲學生為主要受試者，了解學生在此種輔助學習的方式之下，不同空間能力及不同科學態度的學生是否有不同幅度的輔助效果。 研究結果發現，受試學生透過擴增實境的輔助學習，提升了細胞及染色體的學習成效及學習興趣。此外，也發現低空間能力的學生在使用擴增實境輔助學習的學習成效中較高空間能力學生更有顯著成效。而在科學態度中，低科學態度的學生則是於學習興趣的表現上比高科學態度的學生有更顯著的進步。整體學生對本研究所發展的課後輔助學習方式未來使用意願高。Item 高職學生對擴增實境學習系統接受度之研究─以核子科學生活與安全課程為例(2014) 張家舜; JHANG, Jia-Shun由於「核子科學教育」牽涉到沒有辦法讓學生親眼看到或實體碰觸到的核子科學相關物件與內涵，在面對模糊、不確定性高的專業內容，將影響核子科學教育傳達之理念，因此，以新媒介融入核子科學教育，勢必為必要手段。 本研究期藉擴增實境(augmented reality, AR)導入「核子科學生活與安全課程」中，以完成學習系統之開發，為達研究目的，以台北市松山家商二年級學生為研究對象，透過問卷設計來量測使用者對於此學習系統的接受度，同時，更進一步探討不同認知風格(Cognitive Style)與電腦態度(Computer Attitude)的學生，對於其接受度之影響關係，以作為未來建構此類學習系統設計與運用之參考依據。根據研究背景與動機，其研究結果如下： 一、高職學生對於此擴增實境學習系統具有良好的接受度。 二、高職學生電腦態度與認知風格兩自變項在接受度之交互作用未達顯著關係。 三、不同電腦態度的高職學生對於此擴增實境學習系統之接受度有顯著差異。 四、不同認知風格的高職學生對於此擴增實境學習系統之接受度有顯著差異。 五、高職學生電腦態度與認知風格兩自變項在接受度(外顯行為構面)之交互作用未達顯著關係。 六、不同電腦態度的高職學生對於此擴增實境學習系統之接受度(外顯行為構面)有顯著差異。 七、不同認知風格的高職學生對於此擴增實境學習系統之接受度(外顯行為構面)沒有顯著差異。 八、高職學生電腦態度與認知風格兩自變項在接受度(內在感受構面)之交互作用未達顯著關係。 九、不同電腦態度的高職學生對於此擴增實境學習系統之接受度(內在感受構面)有顯著差異。 十、不同認知風格的高職學生對於此擴增實境學習系統之接受度(內在感受構面)有顯著差異。Item 以擴增實境表徵學習數學分數概念對學生學習理解之影響(2019) 鐘敏綺; Chung, Min-Chi表徵（Representations）常見於STEM教學當中，教師在教學中常以圖示、操作物等表徵，將學生難以理解的抽象概念予以具體化。然而，應用表徵進行學習，學生並非能自然而然習得其對應的抽象概念，甚至應用至真實情境當中。此外，大多數低先備知識學生，因無法掌握所學數學概念與生活間之關聯，導致缺乏學習數學的動機，甚至也傾向只注意表徵表層資訊，而無法更深入注意到關鍵資訊。本研究提出以擴增實境技術所創造的表徵 (AR Representations)，將數學概念以不同於常見具體或抽象的方式呈現，導引學生從真實情境中出發注意關鍵表徵資訊，來解決以上之問題。為檢測此教具之教學效果，本研究採用準實驗法，並有來自北台灣共101位國小三年級學生參與本次實驗。學生的前後測試卷分數為學生理解之量化數據，高低先備知識則以前測分數進行區別，同時亦採集質性的訪談資料。研究結果顯示，實驗組學生在使用擴增實境表徵學習後，高低先備知識學生之後測成績並不顯著。總結而言，藉由擴增實境表徵學習，低先備知識學生之理解與高先備知識學生之間的差異呈現彌平的趨勢。此外，透過質化訪談討論，更發現這一群學生比起其他組別能將所學應用至更多元的例子中。本研究亦根據結論，提出教育意涵及未來研究建議。Item 個人差異對擴增實境應用於英語單字學習之影響(2015) 司徒彤恩; Sytwu, Tong-Ann英語單字學習在第二外語學習上扮演著重要的角色。然而，傳統學校教學下建構的知識與資訊是去情境化、間接及抽象的，並且侷限在教室的情境之中。為了解決傳統教室情境內的問題，教學方式逐漸從行為主義轉變為情境式的教學法。隨著科技的發展，擴增實境 (augmented reality, AR) 因為擁有在真實世界中提供額外、情境式的資訊來輔助學習的作用與特色，成為實現情境學習的方式之一。本研究目的在於探討學習者的個人差異──不同的學習風格（場依賴∕獨立）與不同英文程度（高∕低）的學習者，在使用英語單字的行動擴增實境學習系統後，在學習成效及學習動機上是否有差異。本研究採用實驗法及訪談法。研究結果顯示：場依賴學習者使用行動擴增實際學習單字時有顯著的效益；學生本身英文程度高低在使用此方法學習時，並不顯著影響成效；另外學習風格以及英文高低程度之不同皆不影響學習動機。根據研究結果，學生之個人差異應被考量，並輔以情境式的教學來有效提昇學習成效與動機。Item 數位機會於行動式擴增實境學習成效之探討(2015) 趙芷萱; Chao, Chih-Hsuan本研究假設行動式擴增實境學習可以減低數位機會程度對於數位學習的影響。首先透過數位機會指標了解國小高年級學生數位機會程度的現況，並藉由行動式擴增實境學習之活動，探討學生在進行行動式擴增實境學習活動時，數位機會程度差異對學生學習成效的影響情形。研究以與日常生活緊密關切的碳足跡為主題進行教學活動。研究對象募集新北市國民小學五、六年級學生計四十四人，在進行過行動擴增實境學習活動後，再實施問卷調查，以了解學生在此種行動式擴增實境學習的方式之下，不同數位機會的學生在學習成就、學習經驗上是否有所差異以及差異為何。研究結果發現在數位機會程度表現上，六年級的數位機會程度高於五年級生，顯見確實有數位機會程度上的差異。而所有受試學生在運用行動式擴增實境進行學習活動後，皆有效地提升了碳足跡單元的學習成就。並且，不同整體數位機會程度之學生，在學習成就方面並不存在顯著差異，顯示不同數位機會程度的學生在透過行動式擴增實境進行碳足跡學習活動，皆能獲得良好的學習成就。而在學習經驗上高數位機會程度的學生表現優於低數位機會程度的學生，顯示在學習經驗上仍會因為學生的數位程度而造成影響。整體結論可提供教育工作者未來在考量學生數位落差以及運用行動式擴增實境進行教學時之參考。Item 以互動性觀點探討擴增實境對國小學童空間能力與科技接受度之影響(2012) 蔡承達; Tsai, Cheng-Ta本研究旨在設計不同互動性之擴增實境教材，用以探討擴增實境的互動性對國小學童空間能力與科技接受度的影響。研究目的如下： 一、探討擴增實境教材對學童空間能力的影響。 二、探討擴增實境的互動性對學童空間能力的影響。 三、探討學童對擴增實境的科技接受度。 本研究使用文獻分析法、準實驗研究法、問卷調查法研究法。研究對象為臺北市某國民小學四年級共75名學童。研究工具包含國小空間能力量表、擴增實境空間能力教材、科技接受度問卷。以描述統計、相依樣本t檢定、共變數分析等統計方法進行資料處理。 研究結果顯示，擴增實境教材對學童空間能力有正向的影響，然而教材互動性對學童空間能力的影響上並無顯著的差異，根據問卷調查結果也發現，學童對於使用擴增實境進行學習的整體接受度相當高。Item 擴增實境對國中生產品知覺與產品意象影響之研究(2012) 吳信毅; Sin-Yi Wu本研究旨在探討擴增實境教學應用對國中生產品知覺與產品意象的影響，研究者以準實驗研究法之「不等組前後測設計」為實驗設計，以臺北市某國中七年級之學生為研究對象，共計216位學生，接受為期三週的實驗課程。實驗組以擴增實境教學授課，控制組以傳統講述教學授課。 研究工具包含「手錶鑑賞教學單元」、「產品知覺量表」及「產品意象感受度量表」。所得到的資料分別採平均數、標準差、單因子共變數分析、成對樣本t檢定及獨立樣本t檢定進行資料分析，經由資料結果統計分析後，本研究主要發現如下： 1. 國中生對產品知覺與各構面持肯定態度。 2. 國中生對產品意象與各構面持肯定態度。 3. 不同性別對於產品知覺與產品意象的現況，無顯著差異。 4. 擴增實境對國中生產品知覺與其各構面的影響，具有顯著差異。 5. 擴增實境對國中生產品意象與其各構面的影響，具有顯著差異。Item 在Big 6 教學活動中利用擴增實境技術以提升學習者問題解決能力之研究(2013) 林羿伶問題解決能力是學習者未來適應社會的重點能力之一，PISA（the Programme for International Student Assessment）亦將於2015年將問題解決能力列入檢測項目。然現今提升資訊問題解決能力較普遍的為Big 6 問題解決模式，且Big 6 問題解決模式提到如果在教學過程中運用圖形作為輔助，將有效提升問題解決能力。而擴增實境具備將抽象物體具現化、高互動性及虛實整合等特性等優點。透過互動功能，將可協助學生能將自然知識中衍生的看法及心得主動與他人分享，藉以獲得回饋的滿足感及溝通情意等技能，培養學習者問題解決能力。此外，在傳統教學方式下，學生較無機會從科學的學習活動中主動思考科學內容，透過擴增實境結合虛擬與真實並與使用者產生互動的概念，將抽象概念轉為具體知識，幫助學習者更容易了解科學知識的內容。 本研究將發展一套在Big 6 教學活動中利用擴增實境技術以提升學習者問題解決能力之教材，並訂定問題任務，以國小六年級自然與生活科技課程為發展內容。透過平板電腦進行教學活動，探討該教材對學習成就及問題解決能力之影響。另外，在活動過程中將記錄學習者於Big 6 問題解決模式中的互動行為，藉由學習者產生良好互動之次數，進行行為紀錄，以探討教學活動中學習者之互動行為對提升自然與生活科技成就與問題解決能力之影響。 實驗對象為國小六年級四個班級的學生，分別做為實驗組與對照組。實驗組為在Big 6 教學活動中利用擴增實境技術進行教學；對照組進行傳統教學，實施時間為三週。結果顯示在Big 6 教學活動中利用擴增實境技術對評量成績有顯著提升。其次，在Big 6 教學活動中利用擴增實境技術對於學習者之問題解決態度與問題解決能力有顯著提升。最後，在經過利用擴增實境技術的Big 6 教學活動中學習者出現有利於問題解決能力之行為。Item 建置雲端擴增實境教材編輯系統之研究(2013) 徐韻如; Yun-Ru, Hsu擴增實境有結合真實和虛擬世界的特性，因此透過此技術可彌補真實世界無法呈現虛擬資訊的缺點，利用擴增實境製作學習教材，可幫助傳達抽象的概念，讓學生較易理解學科內容的呈現。擴增實境教材可吸引學生注意力，提升學生對於自然與生活科技的學習動機。製作擴增實境教材需經過不同軟體的配合才可完成，對於部分資訊能力不佳的教師，自行開發擴增實境教材將成為負擔。 本研究開發使教師可自行編輯擴增實境的教材編輯系統，目的在於幫助教師快速製作符合教學內容的擴增實境教材，避免教師因為技術門檻過高，就放棄使用擴增實境教學。在許多研究中曾提到探究式學習結合擴增實境的例子，都可有效吸引學生的注意力，引發好奇心，對學習主題產生探究。故教師在使用本系統也可參考探究式教材編輯模式，發展擴增實境教材。本系統以雲端運算的處理能力，突破行動設備的硬體限制，加強擴增實境使用的流暢性。 此外，本研究也調查教師在使用雲端擴增實境教材編輯系統滿意度，研究結果發現，雲端擴增實境教材編輯系統修改教材之彈性度高，教師對系統給予高度評價，且使用本系統開發擴增實境教材意願高。研究所得建議包含網頁端和APP端介面設計需一致、網站端需新增預覽功能、未來研究可調查學生端使用擴增實境教材的想法。