科技與工程學院
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沿革
科技與工程學院（原名為科技學院）於87學年度成立，其目標除致力於科技與工程教育師資培育外，亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下，自91學年度增設「機電科技研究所」，該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」，並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外，「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後，本院為配合本校轉型之規劃，增加學生於科技與工程產業職場的競爭，本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展，兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年，本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此，本院發展之重點涵蓋教育（技職教育/科技教育/工程教育）、科技及工程等三大領域，並定位為以技術為本位之應用型學院。
107學年度，為配合本校轉型規劃，「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本（科技與工程）學院，另增設2學程，分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。
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Item 人工智慧實作教學研究：以電腦視覺為例(2022) 林郁展; Lin, Yu-Chan人工智慧是未來科技發展的主軸，因此，各國皆大力進行人工智慧人才培養，國內大專院校各科系亦大量開課以因應產業需求，特別是列為必修課程，然而，人工智慧本身具有深奧的學理內涵，學生學習此項技術相對困難許多，教學現場急需尋求恰當的教學方法以提升學生的學習成效。有鑑於此，本研究採用問題引導教學策略並發展其教材，以實現電腦視覺為主題，過程中輔以問題引導，適度解決學生背景知識不足，進而提升學習成效。本研究之問題引導包括：如何將數學轉化成程式碼進行計算、人工智慧演算法程式寫法以及人工智慧實作，為利於學生學習，本研究使用Google Colab網頁互動程式進行教學，讓學習者進行機器學習的訓練集、測試集與深度學習。關於人工智慧教學實作的學習成效，採用質性方式進行，透過訪談學生使用問題引導教學策略後，學生反饋的資料顯示，本研究所提出的方法對於學習程式設計有正向的幫助，而且有助於：思考邏輯進步、提高尋找答案的能力、想法更加多元化、團隊的溝通能力，而且能與他人互相討論，找出彼此想法或觀念知識不足的地方，達到自我反思的效果。關鍵字：問題引導教學策略、人工智慧教學、學習成效Item 素養導向融入自然領域課程對學生心流經驗、學習動機及學習成效之研究(2022) 蕭世閔; Hsiao, Shih-Min本研究探討將素養導向融入自然領域課程之教學法對高中一年級學生之影響，旨在瞭解透過素養導向融入課程的教學法其心流體驗、學習動機和學習成效前、後測是否有差異。本研究採用準實驗研究法，以台北市某高中一年級之學生為對象，抽樣方式採便利取樣，隨意選擇六個一年級班級來進行實驗。樣本並經學習評量之結果分作為高分組、中分組和低分組，其中高分組有75人，中分組有59人，而低分組有63人，三組皆採素養導向融入課程之教學法，每周進行一次自然領域課程，實驗時間總計為二十四週。經研究對象填寫完畢之「心流經驗量表」及「學習動機量表」和學習評量前、後測分數利用統計軟體SPSS進行統計量化分析，以相依樣本t檢定和單因子變異數分析後，得到以下結論：一、高中一年級學生、高分組學生、女學生在經過素養導向融入自然領域課程後，其心流經驗前後、測分數上達到顯著之差異；二、高分組、中分組和低分組學生在經過素養導向融入自然領域課程後，高分組和低分組學生在學習動機後測分數有顯著差異，高分組分數高於低分組；三、高分組、中分組和低分組學生在經過素養導向融入自然領域課程後，在學習成效前、後測分數上皆有達到顯著之差異。根據研究結果得知，實施素養導向之教學法能有效提升學生之心流體驗，應鼓勵現場教師在教學時能多運用素養導向之教學法；而對於學習成就較低之學生，教師可以鼓勵學生多閱讀科普文章，增進其閱讀能力。Item Classcraft融入混成學習對技術型高中機械力學課程學習動機與學習成效之影響(2022) 闕凡; Chueh, Fan本研究旨在探究Classcraft融入混成學習對技術型高中機械力學課程學習成效與學習動機影響的間接效果。以準實驗研究法之不等組前測及後測實驗設計，研究對象以某技術型高中二年級兩班學生，隨機分派其中一班為控制組，另一班為實驗組。實驗後研究結果顯示：一、學生接受Classcraft混成學習後，實驗組的機械力學課程成就測驗有顯著高於控制組得分；二、Classcraft混成學習能有效提高學習動機，並間接增強機械力學課程成就測驗。研究建議如下：一、技術型高中應增開教材數位化及資訊科技應用相關研習；二、教師教學課程設計應著重提升學生學習動機；三、教師應提高對Classcraft融入混成學習的應用與實踐。Item 資訊融入教學於技術型高級中學電子學實習科目學習成效之研究：以自我調整學習為調節變項(2022) 陳幸君; Chen, Hsing-Chun本研究旨在探究技高實習科目運用資訊融入教學對學生學習能力表現之影響，並分析自我調整學習能力在此關係中的調節效果。本研究以技高工業類科「電子學實習」科目做為資訊融入教學實驗標的，採用準實驗研究法進行為期八週的實驗研究，一班為實驗組，採用資訊融入教學方式，另一班為對照組，採傳統教學方式，兩班共計 64 人。研究工具為研究者自編之電子學實習成就測驗、電子學實習自我覺知效果量表、自我調整學習量表與 YouTube 影片分享平臺。研究結果顯示：一、與傳統式教學法相較之下，資訊融入教學對於學生的學習成就測驗表現雖無統計上的顯著不同，但對於中、低成就的學生有正向的幫助。二、在自我覺知效果的部分，兩組學生並無顯著的不同；惟兩組學生中皆有一些個人因素干擾實驗結果，後續可再深入分析學生技能學習過程中，心理感知與認知改變對學習成效的影響。三、在不同的教學方法對學習成效的影響中，自我調整學習能力對於電子學實習自我覺知效果具有調節作用，自我調整學習能力越高的學生，資訊融入教學對電子學實習自我覺知的學習效果影響越大。四、學生的學習動機偏低，可能是影響學習成效的原因之一。五、實驗組學生大都肯定資訊融入教學的輔助效益。最後，根據研究發現，針對學校及教師提出教學建議：一、電子學實習課程教師宜運用資訊融入教學方式，輔助學生學習。二、資訊融入教學宜加入線上虛擬教具輔助學生在家自學。三、宜教導學生運用自我調整學習策略。四、技高教師宜時常關心不同技能學習程度之學生，提供不同的鷹架學習。以上幾點建議提供給技高學校行政、教師參考。Item 問題導向學習的學習動機與成效之相關研究(2020) 簡婉容; Chien, Wan-Jung問題導向學習以「學生為中心」之教學，亦是教育部高等教育深耕計畫推動的重點項目之一。本研究旨在探討問題導向學習的學習動機與成效之差異相關情形，採用問卷調查法進行資料收集。研究對象為雙北技專校院修習問題導向學習之學生，有效問卷483份。研究工具SPSS 23與EXCEL統計分析進行構面與假設分析。本研究自變項設為學校、類別、性別、年齡、年級、居住地、身分來源、打工經驗、社團經驗、參與競賽經驗、取得專業證照經驗。依參考相關文獻，將學習成效分為五構面，問題解決、後設認知、團隊合作、創意思考、溝通協調，學習動機分為三構面，內在動機、外在動機、自我效能。研究結果發現： 一、問題導向學習的學習動機中，「學校」在自我效能層面具顯著；「打工經驗」、「社團經驗」、「參與競賽經驗」具有顯著影響。 二、問題導向學習的學習成效中，「性別」在問題解決及溝通協調層面具顯著；「社團經驗」在溝通協調層面具顯著；「參與競賽經驗」在創意思考層面具顯著；「取得專業證照經驗」在於問題解決層面具顯著性。 三、問題導向學習的學習動機與成效具有正相關。Item 探討在虛擬實境系統中實施任務型教學法對華語文聽力及口說能力之研究(2019) 何欣樺; Ho, Hsin-Hua全球華語文學習掀起一股熱潮，各國將華語文納入國家教育政策與第二外語學習指標。目前華語文教學，以任務型教學法使用目標語言，以語言之意義，進行認知、理解與溝通於課堂中，提升學習者之聽力與口說能力。近年來，虛擬實境廣泛運用於教育領域當中，透過建立真實語境，以補足傳統教學之問題，但如何善用其工具輔助教學，增進學習者之學習動機，並提升聽力與口說方面之技能，進而應用於生活，是一個值得探討的問題。 本研究以任務型教學法應用於CoSpaces虛擬實境建置華語文聽力與口說學習平台。透過任務型教學理論設計一系列的教學內容，讓學習者體驗真實生活場景之對話與互動，並執行任務進行語言練習。本研究採準實驗研究法，以臺北市某大學國語教學中心之初級華語文外籍人士65位為研究對象，自變項為教學模式，依照不同教學模式CoSpaces與傳統教學分為實驗組30人與對照組35人，依變項則包含學習動機、學習成效、學習保留率，以及CoSpaces平台滿意度。本研究結果顯示：（1）兩組學習者在學習動機方面皆為正向；（2）CoSpaces學習平台課程比起對照組更為有效提升學習者聽力與口說之學習成效（3）學習保留量具有正向之影響；（4）學習者對於學習平台之滿意度皆持正面良好之態度。 綜觀而言，CoSpaces學習平台有助於學習者作為華語文學習之輔助教材，因此，希望本研究之結果可供未來華語文數位教材之相關研究參考。Item 不同學習風格學生在延伸式擴增實境教學的學習成效之研究(2013) 李雨蒔; LEE,YU-SHIH本研究主要探究的是在於應用延伸式擴增實境教學的學習過程中，針對學生不同的學習風格，在自然與生活科技領域的學習成效是否會有顯著的差異。採用延伸式擴增實境實驗教學實際進行教學，並以學生訪談及教師觀察的方式進一步了解學生學習情況與學習成效。 本研究採用問卷法、訪談法及教學觀察研究法，以北部某國中學生(13-15歲)為對象，進行使用延伸式擴增實境於「晝夜與四季變化」單元的實驗教學。研究工具為單元的延伸式擴增實境教材、教學簡報電子檔、成就測驗前後卷、延伸式擴增實境教學實驗紀錄單、VARK Questionnaire(The Younger Version)的學習風格問卷、學生訪談大綱及老師教學觀察紀錄。實驗教學過程中，實施單元成就測驗的前、後測試卷、進行教學簡報，教導本單元的重要概念，讓學生進行延伸式擴增實境的實驗操作並記錄結果。最後進行訪談學生，完成學習風格問卷填寫，統計分析學習風格與學習成效之間的關聯。 綜合所有研究資料歸納出結論，從教師教學與學生學習方面觀點來看，延伸式擴增實境架構擬真學習情境，讓學習者與真實生活及真實現象緊密結合，能主動學習並能將所學連結與應用。另外創造新的感官體驗，提供多元感官學習通道，兼顧不同學習風格學生培養學習的能力。並以學生學習風格為中心，了解學生學習的多元傾向，培養符合個別差異的學習與解決問題的策略。 從教學設備與教材設計方面來看，延伸式擴增實境提供給學習者不受空間與時間限制的學習工具，直覺體驗與結合實際的學習；營造互動體驗的科技學習情境，體驗豐富的學習資訊，促進學習興趣與學習動機。進而整合科技媒體的訊息，虛擬與實體的互動，增加有意義的學習，提升學習成效。Item 數位學習與混成學習於高職數學補救教學之成效研究(2014) 黃敦煌; DUEN-HUANG HUANG本研究旨在探討數位學習與混成學習應用於高職數學補救教學後的學習成效差異，而實驗工具是以數位多媒體影音教學課程，對學生施予數位學習與混成學習補救教學。在本研究中所指之學習成效主要是探討學生進行不同模式的數學補救教學實驗後，對於數學學習態度、數學學習動機及數學成就測驗，前測與後測的改變情形。 本研究以新竹市某私立高中職業類科及綜合高中專門學程120名的學生為研究對象，將其分為3 組，1 組以數位學習，另 1 組以混成學習及1 組以傳統講授方式進行數學補救教學。主要採實驗研究法，並輔以焦點團體訪談；由參與研究之6位教師，扮演觀察者的角色，進行補救教學學習活動現場之觀察，以了解各組學生在補救教學實施後學習成效的情形。 本研究之重要發現： 一、學生每週研讀數學時數與數學學習態度及數學學習動機有關。 二、數位學習與混成學習的教學模式對提升數學補救教學學生的學習態度，是一種有效的模式。 三、混成學習的教學模式對提升數學補救教學學生的學習動機，是一種有效的模式。 四、混成學習的教學模式對提升數學補救教學學生的學習成就，是一種有效的模式。 本研究期望將研究結果歸結出相關建議，提供給學校數學教師、教育主管機關、學生及對後續研究者，以作為數位科技應用於數學補救教學教育及學術研究之參考。Item 線上學習成效分析系統發展與研究(2006) 李朝宗; Chao-Tsung Lee傳統教學上評量學生的學習成效，一般皆以學生對一個課程內容了解與否為依據，惟介於兩個極端分界之中，仍實際存在著許多模糊空間，所以在評量學生的學習成效時，對於學生評量測驗的結果，無法知道學生對課程概念的認知程度。 本文將以大學修習數控工具機之學生作為研究對象，建構線上學習成效分析系統，應用模糊德菲法整合老師問卷之資料，得到測驗題與概念權重矩陣，透過綜合評量進行學生對課程概念認知診斷，提供語意化呈現方式，並針對獨立樣本進行T考驗，了解兩組間平均數差異情形。Item 不同比例混成學習模式在高職電子學之教學成效研究(2013) 鄭斌用本研究旨在探討不同時間比例之混成學習在高職專業科目『電子學』的教學成效，同時探討不同學習風格的學生，在不同時間比例的混成教學中，何者具最佳學習成效。實驗結果將對現階段的混成學習策略提出改進建議。 本研究採用不等組的準實驗研究法，以台北市某高職控制科一年級兩班學生作為實驗對象，其中一班從頭到尾均以傳統講述法上課，另一班則分三個階段，分別以3:1、2:1、1:1時間比例對學生進行混成教學實驗。實驗組按照學習風格又分為四組，以觀察不同學習風格的學生在不同比例的混成學習中學習成效的差異。 經過一個學期共18週的實驗教學。於三次段考前後，對實驗組與控制組學生實施『學前測驗』與『學後測驗』。測驗後經統計分析其教學成效，發現兩組學生的學習成效差異達到顯著水準。同時，在學生學習進步率的面向中，以2:1的混成學習模式具最佳效果，其次1:1，再次3:1。而在學習風格面向中，以同化者在2:1的混成學習模式具有最佳效果。因此，證實採用以2:1混成教學模式的教學成效，確實優於傳統式的教學模式，特別對於具有同化者學習風格的學生成效最好。
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