科技與工程學院
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沿革
科技與工程學院（原名為科技學院）於87學年度成立，其目標除致力於科技與工程教育師資培育外，亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下，自91學年度增設「機電科技研究所」，該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」，並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外，「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後，本院為配合本校轉型之規劃，增加學生於科技與工程產業職場的競爭，本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展，兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年，本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此，本院發展之重點涵蓋教育（技職教育/科技教育/工程教育）、科技及工程等三大領域，並定位為以技術為本位之應用型學院。
107學年度，為配合本校轉型規劃，「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本（科技與工程）學院，另增設2學程，分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。
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Item 學習動機、心流經驗與學習滿意之關係研究—以新北市技術型高中設計群學生為例(2022) 曾芳琪; Tseng, Fang-Chi本研究在探討新北市技術型高中設計群學生學習動機、心流經驗以 及學習滿意的關係。本研究採調查研究法，經由文獻探討發展出「新北 市設計群學生學習動機、心流經驗與學習滿意調查問卷」，內容共分為 四個部分:「背景資料」、「學習動機」、「心流經驗」、「學習滿 意」。研究對象為 108、109 學年度入學之新北市技術型高中設計群二 年級與三年級的學生，本研究母群體約 2,717 人，以總人數的五分之一 比例為研究對象，共取得有效問卷 559 份，正式問卷採分層比例抽樣方 法方式進行，使用描述性統計、變異數分析、獨立樣本 t 檢定、皮爾森 積差相關分析與多元迴歸分析逐步探討。本研究獲得結論如下: 一、新北市技術型高中設計群學生知覺學習動機、心流經驗及學習滿 意現況均具有良好的程度。 二、性別在學習動機、心流經驗及學習滿意表現上無顯著差異。 三、設計群三年級的學生相較二年級的學生知覺「情感反應」、「自我效能」、「學習成果」之層面達顯著差異水準。 四、科別在學習動機、心流經驗及學習滿意表現上無顯著差異。 五、設計群學生參賽經歷與其學習動機、心流經驗、學習滿意均達顯著差異。 六、家庭背景與學習動機、心流經驗及學習滿意表現上無顯著差異。 七、學習動機與心流經驗呈高度正相關;學習動機與學習滿意呈中度正 相關;心流經驗與與學習滿意呈中度正相關。 八、心流經驗在學習動機與學習滿意之間具有部分中介效果。Item 同步視訊應用於大班教學對學生學習投入相關影響因素之研究(2021) 黃建壹; Huang, Jian-Yi在目前的實務教學當中，大多數都是將學生帶至實作場域，由老師在前方直接講述步驟並示範，而後學生再透過老師先前的講解與示範來進行操作。但此種課程模式較適用於人數少於25人的班級，一但課程人數超過便會較容易產生干擾，並可能導致學生的學習成效產生差異，而利用新興科技融入來改善課程的教學，是我國不斷倡導的主張，希望學校能有效運用科技的輔助，來增添教學的多元性與有效性，進而克服傳統教學上之困難與挑戰，其中遠距教學便是一種常見的模式。故本研究旨在探討教師進行同步視訊應用於大班教學之學生學習投入相關影響之因素。本研究針對教師進行同步視訊應用於大班教學之大專通識課學生進行問卷調查，共回收212份問卷，剔除無效問卷後共181份有效問卷。經過路徑分析結果顯示「學習動機」對「學習態度」顯著正相關；「學習動機」對「認知負荷」有顯著負相關；「學習態度」對「學習滿意度」顯著正相關；「認知負荷」對「學習滿意度」有顯著負相關；「學習滿意度」對「學習投入」顯著正相關。經過差異分析結果顯示不同性別在學習投入上男性高於女性，其餘變項的部分則沒有統計上的顯著差異；在不同學院別中，國際學院與體育學院在學習投入上高於其他學院，其餘變項的部分則沒有統計上的顯著差異；而不同年級別在各構面皆未達到統計上的顯著差異水準。Item 使用即時回饋系統輔助學習之學習投入及學習滿意度相關性因素研究(2020) 施翊祥; SHIH, Yi-Siang本研究旨在探討使用即時回饋系統輔助學習下之學習投入與學習滿意度之相關因素。本研究針對使用即時回饋系統輔助學習的大專通識課學生進行問卷調查，共回收296份問卷，剔除無效問卷後共222份有效問卷。 經過路徑分析結果顯示學習自我效能對認知負荷有顯著負相關；學習自我效能對實用性價值有顯著正相關；認知負荷對實用性價值有顯著負相關；實用性價值對學習投入及學習滿意度有正相關；認知負荷對學習滿意度有正相關。 經過差異分析結果顯示不同性別在學習滿意度上有顯著差異，其餘變項的部分則沒有統計上的顯著差異；不同年級別及不同學院別在各構面皆未達到統計上的顯著差異水準。Item 主管管理訓練滿意度、學習成果與學習遷移之相關研究－以C航空公司為例(2020) 張淑婷; Chang, Shu-Ting在VUCA時代中，教育訓練是企業在變化快速與競爭激烈的經營環境中，維持市場競爭優勢的必要作為。國內、外的調查指出，管理訓練為深受企業重視的訓練主題，而訓練為組織及受訓者帶來的效益為何，也越來越受到企業主的關注。本研究以C航空公司參加2018年主管管理訓練之中、基層主管，共計142人作為研究對象，採用問卷調查方式，了解C航空公司管理訓練的學習滿意度、學習成果與學習遷移情形，以及三個變項之間的關係。運用SPSS v23統計分析軟體，以信度分析、單一樣本t檢定、獨立樣本t檢定、單因子獨立變異數分析、皮爾森積差相關分析、簡單迴歸分析與階層迴歸分析等方法，對112份有效問卷進行統計與分析。研究結果如下：(1)受訓主管的學習滿意度高；學習成果居中；學習遷移程度低；(2)受訓主管的學習滿意度與學習成果無相關，但學習成果愈佳則學習遷移愈好；(3)學習成果在學習滿意度與學習遷移之間不具中介效果。本研究最大的限制在於無法使用360度評鑑方式蒐集研究資料，建議未來研究者可將本研究結果作為基礎，進行更深入的探究。Item 延伸式擴增實境導入國中自然與生活科技課程之研究(2013) 紀佩函在科學領域的學習，概念認知的建構很重要，過去常運用模擬的方式來進行教學。擴增實境是一項新的技術，它結合了真實世界與虛擬物件，讓使用者在虛擬與真實之間產生互動。然而，本研究發展一套延伸式擴增實境，並導入國中自然與生活科技課程，進行單次不分組實驗。在該課程之「晝夜與四季變化」單元裡，學習地球公轉與自轉，需要空間概念的想像，若在學習過程中輔以多元、互動方式，能夠增進學習成效並提升學生的學習興趣。 本實驗對象為12 至14 歲國中學生，共111 位學生參與。為了解學生學習成效，在課程進行前、後，施行前測與後測試卷。再透過科技接受模式設計滿意度問卷，於課程結束後發放問卷，調查學生對於延伸式擴增實境應用於學習上，他們的學習滿意度與後續使用意願。此外，為了瞭解學生原先的資訊科技能力是否影響學習，以及對新科技的滿意度，透過測驗卷方式測驗學生本身的資訊科技能力。在過去研究顯示，科學能力與資訊科技能力上，有明顯的性別差異，普遍男性優於女性，故本研究亦加入性別變項，討論性別差異與學習之關係。 研究結果發現，學生使用延伸式擴增實境來學習是有學習成效的，而且學生學習滿意度與後續使用意願高，其學習成效也高。其次，本研究探討資訊科技能力與學習之關係，結果顯示學生資訊科技能力高，其學習成效、學習滿意度、後續使用意願也比較高，可見資訊科技能力程度可能影響學習。另外，從性別差異發現，平均男生資訊科技能力高於女生，在學習成效的表現上則無太大差別。本研究發現，並不是所有學生適用於資訊科技融入課程的學習方式。Item 情境感知行動華語文學習之成效研究(2013) 陳靖佳; CHEN, CHING-CHIA本研究結合行動學習的特性，以教學目標與策略為基礎，設計一套學習活動內容，讓華語文學習者藉由此學習活動，提升其學習動機、成效與滿意度。學習活動以行動載具為工具，結合全語言學習理論、溝通式教學法、任務教學法與學習階層理論為教學策略，融入行動學習與遊戲式學習之特性，進行教學實驗，與傳統教學方式下的學習動機、成效與滿意度，進行分析比較。 本研究採用準實驗設計及問卷調查法，對象為台灣某大學所設立之華語中心的40位外籍學習者，分成20位實驗組及20為對照組。探討學習者透過行動學習進行教學活動後，對於華語文知識的學習成效之差異。實驗組為闖關任務之行動學習，對照組為傳統教學之對話演練活動。實驗前兩組皆進行學習成效前測測驗，實驗結束後再施以學習成效後測測驗、學習動機與滿意度問卷，研究結果發現：1. 行動學習輔助華語文學習會提升學習動機。2. 行動學習輔助華語文學習會提高學習成效。 3. 華語文行動學習擁有良好與正面的學習滿意度。 4. 不同程度的學習動機語學習成效正相關。 5. 不同程度的學習動機與學習滿意度正相關。 6. 華語程度較低的學習者，其學習成效獲利優於程度較高者。 7. 華語程度較低的學習者，其學習滿意度優於程度較高者。從研究結果可得知，透過行動學習輔助華語文學習可以強化學習者的學習成效，且對於學習動機與滿意度趨於正向，使教學活動更容易進行，進而達成教學目標。Item 綜合高中學生選修學術學程之學習滿意度研究(2004) 胡平夷本研究旨在探討綜合高中學生選修學術學程之學習滿意度。為達成研究目的，首先透過文獻探討，建立研究的整體架構，並編製「綜合高中學生選修學術學程之學習滿意度問卷」。此問卷經因素分析及項目分析後具有良好的信、效度。本研究所採用之問卷調查法，係以台灣地區九十二學年度綜合高中開設學術學程的學校共計90所及高三學生9,941位為母群體。共計抽取20所學校（公、私立各10所），學生約為1,600位做為施測對象。問卷調查結束後經統計共回收1,121份，回收率為70％，其中有9份為無效卷，有效卷共計1112份。 本研究所使用的統計分析方法主要包括：次數分配(Frequency)、百分比 Percentages)、平均數(Means)、標準差(Standard Deviation)、平均數差異考驗（t-test）、單因子變異數分析（One-way ANOVA）、雪費事後比較法（Schaffer’s posterior comparisons）、皮爾遜積差相關(Pearson’s product-moment correlation)、卡方考驗（Chi- square test）等。經分析結果，獲致下列主要結論： 一、綜合高中學生選修學術學程之整體的學習滿意程度屬於「尚滿意」，但滿意度傾向未達四分之滿意水準。 二、各構面之滿意度，相對而言以「學校輔導」最高，其餘依次為「教師教學」、「學習環境」、「課程教材」、「學習成果」，而以「學習態度」最低，但滿意度傾向均未達四分之滿意水準。 三、不同「學校隸屬」、「學校類型」、「就學地區」、「性別」及「家長學歷」的學生對整體滿意度而言並無顯著差異。 四、不同選修組別者對整體滿意度而言具有顯著差異，選自然組之滿意度高於選社會組者。 五、不同選修學術學程原因者對整體滿意度而言具有顯著差異，依「自己的興趣」選修之滿意度高於「同學的影響」、「學校的分配」及「其他」選修原因者。 六、「學校隸屬」及「就學地區」與選修的原因之間有相關存在。但「性別」及「家長學歷」與選修的原因之間並無相關存在。 七、「學校隸屬」、「性別」及「就學地區」與選修的組別之間有相關存在。但「家長學歷」與選修的組別之間則無相關存在。 根據研究發現及結論，研究者對教育行政機關、綜合高中、教師及後續研究者分別提出一些建議，以供改進教學及後續研究之參考。Item 海事職業學校學生學習會計課程滿意度之研究(2004) 黃玉鏢本研究旨在探討海事職業學校學生學習會計課程滿意度之情形。經由文獻探討海事職業學校實施背景演進與現況，瞭解海事職業學校學生學習會計課程內容，並分析學生學習學習滿意度之相關文獻。進而探討分析海事職業學校學生學習會計課程整體滿意度之情形、學生不同背景變項對學習會計課程滿意度之差異情形、及學生學習會計課程整體滿意度及各向度之間相關情形。最後根據研究發現提出具體建議，以供有關單位作為改善及規劃學生學習會計課程之參考。 本研究係採用問卷調查法，歸納可能影響海事職業學校學生學習會計課程滿意度的各層面因素，作為發展研究工具基礎，編製「海事職業學校學生學習會計課程滿意度調查問卷」。針對就讀台灣地區五所海事職業學校商業組學生實施調查。本研究統計分析方法分別運用描述統計(descriptive statistics)和推論統計(inferential statistics)來進行資料的處理。其中描述統計的部分使用次數分配、百分比、平均數與標準差分析等四項方法來進行資料的分析；推論統計的部分則運用t考驗、單因子變異數分析、薛費事後比較法、皮爾遜積差相關分析。玆將本研究所使用的統計分析方經由問卷調查獲得資料後，彙整、綜合分析，提出研究發現，撰寫本研究的結論及建議。本研究結論如下： 一、海事職業學校商業組學生學習會計課程整體滿意度為「滿意」的程度。四個向度中的「教師教學」最為滿意，最不滿意為「學習環境」。 二、不同就讀學校、會計專業教室使用情形、就讀科別興趣、上學期會計成績、技術士證照取得情形、畢業後進路規劃背景變相的學生在學習滿意度有顯著差異。 三、海事職業學校學生學習會計課程滿意度整體與各向度之間均為正相關，其中「教師教學」在學生學習會計課程滿意度各向度之間的相關係數最高。 最後根據本研究結果提出建議，以供教育行政單位、學校及教師與未來研究之參考。Item 桃園縣國小教師使用線上測驗系統的國際計算機綜合能力認證學習滿意度之研究(2008) 王韻淑; Wang Yun-Shu資訊科技的發展改變現今社會的學習環境，不斷建構出新的學習方式與發展出新的學習活動。資訊教育向下培養紮根，教育與國際的接軌，是現今台灣國際化的重要措施之ㄧ。因此，資訊科技與教育整合的能力是教育人員必須具備的一項專業能力。 本研究使用國際計算機綜合能力認證(Internet and Computing Core Certifications, IC3)，一種國際性資訊素養認證所提供的線上測驗模擬系統-國際計算機綜合能力測驗家教式學習與診斷測評系統為平台，以民國96年參加桃園縣教育處所舉辦「96桃園縣提昇中小學教師資訊能力認證研習」之桃園縣國小教師為對象進行普查，研習活動分成兩個梯次，第一梯次使用國際計算機綜合能力測驗家教式學習與診斷測評系統以及第二梯次未使用國際計算機綜合能力測驗家教式學習與診斷測評系統之桃園縣國小教師，以自編之「國際計算機綜合能力認證線上測驗練習教材學習滿意度調查問卷」為研究工具，瞭解其國際計算機綜合能力認證之學習成果以及學習滿意度之差異情形，問卷所得資料以平均數、標準差以及次數分配百分比等統計方法進行分析。本研究之結果如下： 1.使用國際計算機綜合能力測驗家教式學習與診斷測評系統之桃園縣國小教師其國際計算機綜合能力認證通過率較高，因此，國際計算機綜合能力測驗家教式學習與診斷測評系統有助於國際計算機綜合能力認證通過情形之提昇。 2.桃園縣國小教師使用國際計算機綜合能力測驗家教式學習與診斷測評系統其學習滿意度是呈現正面的情形，整體而言介於「有點同意」與「同意」之間。 3.不同背景之桃園縣國小教師使用國際計算機綜合能力測驗家教式學習與診斷測評系統後其國際計算機綜合能力認證之通過率皆較高，年齡在46歲以上之桃園縣國小教師其通過率較其他年齡層之國小教師為低。 4.不同背景之桃園縣國小教師對於國際計算機綜合能力測驗家教式學習與診斷測評系統之學習滿意度以「協助教師教學」以及「系統環境」等構面的學習滿意度最高；在「課程設計」之「練習題題意清楚易懂」此項目的學習滿意度最低。 最後，根據本研究結論，對教育行政單位、教師、國際計算機綜合能力考核中心以及未來相關研究等四方面提出具體建議，以供參考。Item 臺北地區公立高職汽車科學生學習滿意度之調查研究(2008) 周圓妮; Yuan-Ni Zhou本研究旨在探討臺北地區公立高級工業職業學校汽車科學生之學習滿意度，為達成研究目的，首先透過文獻分析進行整理與分析，採用專家訪談及問卷調查法，進行本研究實徵資料之蒐集。根據分析的結果，編製「臺北地區公立高職汽車科學生學習滿意度調查問卷」為研究工具。 本研究方法主要採用問卷調查法，實施對象為九十六學年度五所臺北地區公立高職學校汽車科學生，共 1074 名學生為施測對象。總計共發出 1074 份問卷，實際回收 1049 份問卷，剔除無效問卷份 72 份，總計有效問卷有 979 份，可用率為 91.15%。本研究結果如下： 一、臺北地區公立高職汽車科學生整體之「學習滿意度」傾向於「滿意」。 二、在課程設計向度上：以性別、年級、未來進路規劃、母親教育程度與父親職業上，有顯著差異。 三、在教師教學向度上：以年級、未來進路規劃、父親職業與母親職業上，有顯著差異。 四、在學校環境向度上：以學校區域、性別、年級、未來升學意向、未來就業意向、父親職業與母親職業上，有顯著差異。 五、在人際關係向度上：以學校區域、未來進路規劃、未來升學意向、未來就業意向、父親職業與母親職業上，有顯著差異。 依據上述研究結論，本研究對政府相關單位、學校、學生、後續研究提供相關之建議。
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