科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    使用影像辨識人工智慧應用程式輔助小學生英語學習之成效
    (2021) 任天秀; Jen, Tien-Hsiu
    字彙學習作為語言學習的必要條件,然而背誦英語字彙經常被認為是枯燥的事情,因此本研究開發一款AI影像辨識翻譯系統,應用於國小英語學習活動,讓學習者在情境式學習環境中進行英語單字學習,對於行動學習準備情形、外語課堂焦慮、英語字彙學習自律能力與學習成效之差異進行資料分析。本研究使用準實驗研究法,以台灣北部某國小三年級學生作為研究對象,採隨機分派方式選擇兩個普通班級,分別為實驗組(20人)與控制組(27人),總計47位。實驗組運用AI影像辨識翻譯系統,控制組則使用光學字元辨識翻譯系統進行英語單字學習,探討其差異。結果顯示:1. 運用AI影像辨識翻譯系統進行英語單字學習,其學習成效比運用光學字元辨識翻譯系統佳;2. 兩組學習者皆採用自我調節學習策略進行英語單字學習,表示自我調節學習策略有助於支持學生學習英語單字;3. 兩組學習模式並沒有增加學生的外語課堂焦慮感;4. 學習行為模式得知,雖然兩種學習模式皆有利於單字學習,但是運用AI影像辨識翻譯系統相較於運用光學字元辨識翻譯系統,更能夠引發學生的互動行為及互相討論的空間。本研究結果希望為國小英語教師導入AI影像辨識學習時,做為教學實務及具體的參考。
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    個人差異對擴增實境應用於英語單字學習之影響
    (2015) 司徒彤恩; Sytwu, Tong-Ann
    英語單字學習在第二外語學習上扮演著重要的角色。然而,傳統學校教學下建構的知識與資訊是去情境化、間接及抽象的,並且侷限在教室的情境之中。為了解決傳統教室情境內的問題,教學方式逐漸從行為主義轉變為情境式的教學法。隨著科技的發展,擴增實境 (augmented reality, AR) 因為擁有在真實世界中提供額外、情境式的資訊來輔助學習的作用與特色,成為實現情境學習的方式之一。本研究目的在於探討學習者的個人差異──不同的學習風格(場依賴∕獨立)與不同英文程度(高∕低)的學習者,在使用英語單字的行動擴增實境學習系統後,在學習成效及學習動機上是否有差異。本研究採用實驗法及訪談法。研究結果顯示:場依賴學習者使用行動擴增實際學習單字時有顯著的效益;學生本身英文程度高低在使用此方法學習時,並不顯著影響成效;另外學習風格以及英文高低程度之不同皆不影響學習動機。根據研究結果,學生之個人差異應被考量,並輔以情境式的教學來有效提昇學習成效與動機。
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    校園情境式無所不在學習系統在英文學習上之應用研究
    (2007) 謝欣純; Hsin-Chun, Hsieh
    中文摘要 本研究旨在應用網際網路與無線通訊行動載具,發展一個校園情境式英文無所不在學習系統,以提高大學生校園英文的能力。根據情境學習的理念,本研究發展一個互動式學習系統,使學習者能利用合適的設備在特定的環境中進行隨時隨地的學習。實驗樣本取自台灣師大非英語系學生18人,實驗情境係以師大校園為範圍。所有實驗教材均設計在無線PDA上,供學生自由學習。 經過一個月教學實驗後,本研究收集所有實驗樣本的學習歷程檔案、學後測驗成績與學後滿意度調查資料。發現每人每週學習時間平均超過6小時,已具有主動學習效果。經統計分析後,發現不論低先備知識或高先備知識學習者的學習動機均為中高強度;而兩者的學習成效均達到顯著進步水準;其中低先備知識者的進步幅度超越高先備知識者。同時兩者的學習滿意度亦達高度滿意水準。可見本研究所建置的無所不在學習系統具有教學成效。
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    發展情境式頻譜分析儀教學網站及其學習成效分析研究
    (2011) 呂正典; Cheng-Tien Lu
    本研究旨在探討不同先備知識的學習者,在情境式網路學習系統中學習頻譜分析儀的認知學習成效與操作正確度。為達此目的,我們自行發展一個頻譜分析儀教學網站,並以實驗教學檢測學習成效,最後以問卷調查學習滿意度。 研究對象為國立臺灣師範大學應用電子科技學系大學部三年級31位學生。因人數與設備的限制,研究方法採用準實驗研究法中單一組別的前、後測設計。最後以SPSS 19版統計軟體分析認知學習的前、後測成績、技能學習的操作成績與學習滿意度。所得研究發現如下: 一、情境式頻譜分析儀網路學習能有效提升學習者對頻譜分析儀的認知能 力。 二、情境式頻譜分析儀網路學習能有效導引學習者正確操作頻譜分析儀並縮 短學習時間。 三、低先備知識學習者經過頻譜分析儀網路學習後,在認知學習上進步幅度 較高先備知識者大,但平均分數仍以高先備知識者較高;而在技能學習 上,二者差異未達顯著水準;但低先備知識學習者卻略高於高先備知識 者。 四、情境式頻譜分析儀網路教學系統在「網頁介面設計」、「課程內容」、 「情境故事設計」和「整體學習觀感」均達滿意程度。
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    情境式科技史教材對科技概念的學習及問題解決能力的影響之研究
    (2010-07-31) 林弘昌
    本研究主要著重在運用電視布袋戲與科技互動之歷程為史料,發展一套情境式科技 史教材,並探討其對於高中學生在科技與社會相關議題的科技概念轉變情形、及其對於 學習者在問題解決能力方面的影響。本研究預計分三年進行,第一年主要的研究目的在 於發展情境式科技史教材,並依據教材內容發展概念構圖評量工具以及問題解決能力評 量工具。第二年的研究目的為透過行動研究瞭解本研究所發展之情境式科技史教材與相 關評量工具之適切性,並依據行動研究結果修正教材與研究工具。第三年則將透過準實 驗研究的方式,驗證本計畫所發展之情境式科技史教材與相關評量工具之實際效益。此 外,第三年亦將依據整體研究結果,研提使用情境式科技史教材對於高中生學習科技概 念以及培養問題解決能力之建議,以供未來教學之參考。