科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    以無所不在學習系統降低英語字彙學習焦慮 因素之研究
    (2009) 鄭楹霖; Cheng In-Lin
    本研究對英語焦慮的成因做分析整理,並根據英語字彙學習的策略,建置一降低英語焦慮成因之無所不在英語字彙學習系統。 本研究以台北縣某一國中一年級4個班級,140位學習者為研究對象,進行教學實驗,採取準實驗研究設計,分成實驗組與對照組。實驗組進行使用「降低英語焦慮成因之無所不在英語字彙學習系統」學習,對照組進行傳統教室教學,實驗共進行四週,而且紀錄實驗組的系統操作行為,並訪談兩組高、中、低英語焦慮程度者數名。實驗結果以二因子共變數及單因子共變數進行分析。 從實驗結果發現,使用本研究的「降低英語焦慮成因之無所不在英語字彙學習系統」的學習者,在英語字彙學習的表現優於對照組。使用本系統學習的中、高英語焦慮程度學習者,其學習成就也顯著優於對照組,顯示出本系統對高英語焦慮程度學習者的幫助。不同英語焦慮程度的學習者,在使用本降低英語焦慮成因之無所不在英語字彙習系統的使用行為上有所不同,高英語焦慮程度者在使用本系統時,使用本系統提供之學習功能輔助的次數較中、低英語焦慮程度學習者來的多,顯示出不同英語焦慮程度學習者行為上的差異。經過訪談也發現系統針對焦慮成因的設計,能降低學生焦慮及幫助學習。 關鍵詞:無所不在學習、英語字彙學習、英語焦慮
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    各式字幕在不同使用情境下對英語影片理解的影響
    (2013) 涂家瑋; Chia-Wei Tu
    近年來,行動科技蓬勃發展,各式行動載具日漸普及,相對應的多媒體教材亦推陳出新,使無所不在的學習環境日趨成熟。本研究旨在探討先備能力相異之大學生在不同使用情境觀看英語新聞影片時,字幕呈現內容對大學生的學習動機、學習效益、認知負荷及視覺疲勞的影響。本研究採準實驗設計方式,研究對象為80名18至24歲大學院校學生,依前測英語聽力測驗成績區分研究對象之先備能力,並將兩種先備能力的研究對象隨機分配至兩種使用情境(室外和室內)、四種字幕呈現內容(中文、英文、中英和英中),共八個組別中。室外使用情境組在台灣師範大學校園廣場使用智慧型手機觀看影片,室內使用情境組則在教室內透過投影機進行實驗。研究結果如下: 一、學習動機會因使用情境與字幕呈現內容不同而產生顯著性的差異,室外使用情境組優於室內使用情境,且中英字幕組研究對象之學習動機最高。 二、學習效益會因先備能力、使用情境與字幕呈現內容不同而有顯著性的差異,高先備者優於低先備者,且室外使用情境優於室內使用情境,中英字幕組之學習效益較其他字幕呈現內容組別佳。 三、室內使用情境之視覺疲勞低於室外使用情境。 四、英中字幕組之認知負荷顯著低於中文字幕組及英文字幕組。 本研究由問卷及訪談中發現,研究對象大多願意繼續利用新聞影片學習英語,對於無所不在學習的使用情境相當滿意,並給予肯定,此結果將可提供教學設計者在往後進行英語教學設計時之參考。
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    行動與無所不在學習的現況、成果與課題
    (2013) 楊介銘; Je-Ming, Yang
    本研究旨在探討行動與無所不在學習的發展現況與趨勢,並針對五本教育與教育研究類SSCI期刊於2008~2012年間發表之149篇有關行動與無所不在學習的研究論文進行內容分析。本研究使用量化的方式分析相關研究近年來於研究主題、研究方法、研究對象、研究內涵、研究變項等五個面向之研究現況,並結合質性資料的分析,將教學主題面向的相關研究進一步分析與討論。主要研究結論如下:(1)研究現況方面,2008至2012年的相關研究中,研究主題以教學面向居多,且探究式學習和適性化學習的教學策略方法是較多研究關注的焦點。而在研究變項方面,以情意面向為主,顯示學習者的學習態度和對於教材的接受程度是較多研究者探究的方向;(2)研究成果部分,探究式學習策略和問題解決學習策略逐漸受到重視。另外,Podcast與智慧型手機是近五年來較常被採用的教學工具,而教材的互動性、介面設計和跨文化的教材內容亦是研究者著重的議題;(3)研究課題方面,隨著學習者為中心概念逐漸被重視,教學者如何結合適當的教學策略與教學工具藉以提升學習者的學習動機與態度,將是未來行動與無所不在學習主要面臨的課題。依據前述結論,可協助後續研究者掌握行動與無所不在學習相關研究之現況及重要趨勢。