科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院（原名為科技學院）於87學年度成立，其目標除致力於科技與工程教育師資培育外，亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下，自91學年度增設「機電科技研究所」，該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」，並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外，「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後，本院為配合本校轉型之規劃，增加學生於科技與工程產業職場的競爭，本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展，兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年，本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此，本院發展之重點涵蓋教育（技職教育/科技教育/工程教育）、科技及工程等三大領域，並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度，為配合本校轉型規劃，「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本（科技與工程）學院，另增設2學程，分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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學院網址：http://www.cot.ntnu.edu.tw/

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    工作壓力、激勵制度與離職傾向關係之研究–以A壽險公司電話行銷業務員為例
    (2020) 史昀; Shih, Yun
    在過去競爭激烈的金融保險環境下，壽險公司電話行銷業務員要面對客戶對於陌生電話不願意傾聽，接聽後謾罵隨即掛上電話之客戶，其工作上面臨的沮喪和焦慮情況，被認為是高壓力的工作族群，故離職率總是居高不下，因此如何設立健全的激勵制度，提升員工滿意度，以降低離職率，亦是公司留住人才、提升競爭力之重要課題。 本研究以A壽險公司電話行銷業務員為研究對象，對於工作壓力、激勵制度與離職傾向以問卷調查之方式，發放問卷200份，回收有效問卷174份，以統計方法進行資料分析。分析結果顯示業務員的工作壓力與離職傾向呈現顯著負向關係，激勵制度與離職傾向呈現顯著負向關係。
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    認知彈性、網路霸凌焦慮對工作壓力及工作投入之相關研究
    (2014) 蔡安祺; Tsai An-Chi
    近年來，由於網路資訊科技與個人行動裝置的發展，讓訊息的傳遞更加的快速與方便。許多的訊息傳遞工具與網路服務平台因而出現，如Outlook、facebook、twitter、whatsapp、line等。但是這些平台或工具卻成為有心人士惡意攻擊他人的管道，不再需要承擔面對面所產生的對峙壓力，讓霸凌者能夠更簡單且快速的去傷害他人。根據網路調查機構（Internet Safety 101）針對網路霸凌的大規模調查指出，全球估計每天有超過100萬人遭受網路霸凌，其中facebook是最容易霸凌的平台。當被霸凌者在網路上遭受攻擊之後，會導致自尊心受損、心靈受創等，並且出現不尋常的舉動，而工作者可能會因此選擇逃避上班或承受巨大的工作壓力。本研究採用立意取樣的方式進行問卷調查，共回收323份問卷，利用結構方程模式（SEM）檢定本研究的假設。研究發現（1）工作者的認知彈性可以反向的預測網路霸凌焦慮與工作壓力（2）網路霸凌焦慮可以正向預測工作壓力（3）工作壓力對於工作者工作投入呈現反向的關係。因此，公司的相關部門應該確實的控管網路訊息的傳遞，同時訓練員工的認知彈性，除了可以增加員工的適應性之外，亦有助於降低遭受網路霸凌而可能面臨的焦慮與工作壓力，因而提升員工的工作投入，也能夠改讓部門與公司的績效提升。
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    國民中學自然與生活科技教師對九年一貫課程之工作壓力與因應策略之研究
    (2006) 許總智
    本研究旨在探討台灣地區公立國民中學自然與生活科技教師對九年一貫課程的工作壓力及因應策略，並進一步探討工作壓力與因應策略的關係。本研究採問卷調查法，以桃園縣市、新竹縣市、苗栗縣市國中自然與生活科技教師為母群實施問卷，施測抽樣之800位教師，計得有效問卷497份，有效比率為62.1%。統計方法則使用次數分配、百分比、平均數、標準差、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及Scheffé法進行事後比較等方法加以分析及進行考驗，其結論如下： 一、國中自然科教師對九年一貫課和工作壓力偏向中等偏高，以「教學活動」壓力最大，「課程設計」壓力最小。 二、國中自然科教師對九年一貫課程實施之壓力因應策略採用頻率趨於中上程度，其中以「問題解決」策略的採用頻率最高，「情緒調適」策略則是最低。 三、國中自然科教師的工作壓力感受會因不同性別、擔任職務、研習時數、教學方式、學校規模、學校座落而有所不同。整體的女性教師比男姓教師感受到較高的工作壓力；「兼任行政」工作較「兼任導師」的工作壓力大；研習時數在「40小時以上」工作壓力顯著高於「40小時以下」的教師，其主因是為研習要課務自理；「全領域教學」的工作壓力比「分科教學」的教師大；「24班以下」的工作壓力較「61班以上」的自然科教師大；學校座落在「偏遠地區」的學校教師工作壓力較在「市區」教師感受到較高的工作壓力。 四、國中自然科教師的壓力因應策略會因不同的性別、擔任職務、專業背景、教學方式、學校座落而有所不同。女性教師壓力的因應策略的頻率較男性教師為高；「專任教師」在壓力因應策略的採用頻率較「兼任行政」的教師高；擔任「生物」的老師在壓力因應策略的採用頻率較「電腦」的教師高；「全領域教學」的老師壓力因應策略的頻率較「分科教學」的教師為高；學校座落在「市區」及「鄉鎮」的老師壓力因應策略的頻率較在「偏遠地區」高。 五、國中自然科教師對九年一貫課程實施之不同工作壓力感受程度，其高壓力較中、低壓力組較常使用因應策略，且達顯著差異。 本研究最後，對主管教育行政機關、學校行政單位、國中自然科教師及後續研究等方面提出建議。