健康促進與衛生教育學系

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在國立臺灣師範大學,衛教人有個綽號是健康寶寶。

比起其他科系的學生,“衛仔”們多了份對健康的強迫性關懷,上課時多了與老師的互動,而多元的學習方式,透過討論、表演、參觀…,甚至是 Call in、Talk Show 的展現,讓整體學習更生動。

環境的學習與刺激更是讓人憾動心弦:大安森林公園的音樂台、西門町和東區的燈紅酒綠街、中正紀念堂和市政府的台北燈會,還有更臨近國家圖書館、北市圖書館、台大、公館、台北火車站、光華商場…,當然還有師大夜市的異國風情。

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    高中職健康與護理科教師對該課程綱要之認知與教學需求研究
    (2011) 盧玉玫
    本研究旨在瞭解研究對象對於課程綱要之認知、教學需求及其相關因素。研究母群體是以99學年度,全國高中高職健康與護理科教師,採立意取樣,以參加100年5月期間健康與護理學科中心研討會之205名教師為樣本,以自編結構式問卷進行資料收集,共得有效問卷171份,回收率達83.4%,研究結果主要發現如下: 一、研究對象以在臺灣中區任教、任教於高中、專任教師、已取得健康與護理教師證、畢業於護理系、有碩士學歷者人數最多,本課程(含軍訓護理)教學年資平均約15年、近三年參加研習次數平均約6次,課程專業知能屬中上程度;且課程綱要認知亦屬中上程度,而課程教學需求得分為中等程度,其中需求最高者為「將健康與護理課程納入必修課程」及「增加健康與護理課程授課時數」。 二、本研究顯示「課程主題認知」會因「教師身份別」、「教師專業背景」之不同水準而有顯著差異;與「課程專業知能總分」達顯著正相關。「課程核心能力認知」會因「教師身份別」、「教師專業背景」之不同水準而有顯著差異;與「課程專業知能總分」及「近三年參加研討會次數」之達顯著正相關。 三、研究對象個人背景變項,可解釋「課程主題認知」總變異量的20.9%,主要預測變項為「專業知能總分」。另外個人背景變項可解釋「課程核心能力認知」總變異量的23.5%,主要預測變項為「專業知能總分」及「近三年參加研討會次數」。個人背景變項與課程綱要認知,可解釋「課程教學需求」總變異量的18.8%,主要預測變項為在南區縣市任教。