健康促進與衛生教育學系

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在國立臺灣師範大學，衛教人有個綽號是健康寶寶。

比起其他科系的學生，“衛仔”們多了份對健康的強迫性關懷，上課時多了與老師的互動，而多元的學習方式，透過討論、表演、參觀…，甚至是 Call in、Talk Show 的展現，讓整體學習更生動。

環境的學習與刺激更是讓人憾動心弦：大安森林公園的音樂台、西門町和東區的燈紅酒綠街、中正紀念堂和市政府的台北燈會，還有更臨近國家圖書館、北市圖書館、台大、公館、台北火車站、光華商場…，當然還有師大夜市的異國風情。

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    健康促進學校家庭夥伴關係之建立及其影響因素研究—以國民小學為例
    (2012) 牛玉珍; Yu-Zhen Niu
    目的:本研究目的在於瞭解國小健康促進學校主要承辦人背景因素、素質因素、增強因素及使能因素對學校家庭夥伴關係建立的影響。方法:本研究以99學年度全國2675個國民小學健康促進學校主要承辦人為研究對象，採橫斷性研究設計，以縣市分區與學校規模作分層隨機抽樣，共收集584位，有效問卷391份，達67％有效回收率。以結構式問卷包括背景資料、素質因素、增強因素、使能因素及學校家庭夥伴關係建立收集資料。收集的資料以描述性、階層迴歸分析及結構方程模式進行統計分析，P<.05為具統計顯著意義。以PRECEDE- PROCEED Model理論架構模式為本研究之主要研究架構。結果: 1.健康促進學校推動年數、行動研究學校、素質因素、增強因素、使能因素可以解釋學校家庭夥伴關係建立43.3%的總變異量，在控制了背景因素的影響下，素質因素、增強因素、使能因素能對學校家庭夥伴關係建立產生顯著的影響，解釋力為39.4%。其中以素質因素的影響性最大(β=.366)。2.增強因素、素質因素、使能因素均能對學校家庭夥伴關係建立產生顯著的總效果值，各為.48、.37及.16。3.健康促進學校推動年數、行動研究學校亦能透過素質因素、增強因素、使能因素之中介變項產生顯著的總效果值，各為.14及.11。結論: 健康促進學校主要承辦人知覺推動家庭夥伴關係的重要性，應扮演的角色及具備推動的能力(素質因素)，最能增進學校推動家庭夥伴關係；如果加上學校校長、同仁及家長的支持(增強因素)；資源的幫助，主管的重視(使能因素)可加強學校家庭夥伴關係的建立，亦即使同仁間有更好的團隊結盟，學校家長間有更多的參與合作。