健康促進與衛生教育學系

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在國立臺灣師範大學，衛教人有個綽號是健康寶寶。

比起其他科系的學生，“衛仔”們多了份對健康的強迫性關懷，上課時多了與老師的互動，而多元的學習方式，透過討論、表演、參觀…，甚至是 Call in、Talk Show 的展現，讓整體學習更生動。

環境的學習與刺激更是讓人憾動心弦：大安森林公園的音樂台、西門町和東區的燈紅酒綠街、中正紀念堂和市政府的台北燈會，還有更臨近國家圖書館、北市圖書館、台大、公館、台北火車站、光華商場…，當然還有師大夜市的異國風情。

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    台北市國中教師自覺疲勞感與職業壓力、健康生活型態之相關研究
    (2006) 丁淑萍; Ting Shu-ping
    摘要 本研究主要目的為瞭解國中教師的自覺疲勞感及職業壓力、健康生活形態，探討其自覺疲勞感是否因職業壓力、健康生活形態及個人背景變項不同而有差異，並進一步分析國中教師的職業壓力、健康生活形態對自覺疲勞感的影響。本研究採群集取樣，以台北市十所國中全體教師為樣本，於95年3-4月間以自填式問卷方式進行施測，得有效樣本760名，回收率74.9％。所得資料以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、薛費法事後檢定、皮爾森積差相關、複迴歸等方法進行分析。重要研究結果歸納如下： 一、教師職業壓力各層面以「工作量」所感受到的壓力最大；健康生活型態程度最低分為「運動狀況」；自覺疲勞感程度最高為「身體局部異常疲勞感狀態」。 二、在職業壓力的某些層面上會因性別、年齡、婚姻狀況、教育程度、工作年資與擔任職務之不同而有顯著差異。 三、在健康生活型態的某些層面上會因性別、年齡、婚姻狀況、教育程度、工作年資與擔任職務之不同而有顯著差異。 四、在自覺疲勞感的某些層面上會因性別、年齡、工作年資與擔任職務之不同而有顯著差異。 五、整體職業壓力與整體健康生活型態具有顯著相關，大致而言職業壓力越高者，健康生活型態越低。 六、不同職業壓力及健康生活型態的國中教師均顯示，高職業壓力組其自覺疲勞感高於中職業壓力，又高於低職業壓力組；高健康生活型態組其自覺疲勞感低於中健康生活型態，又低於低健康生活型態組。 七、職業壓力與健康生活型態可解釋「整體自覺疲勞感」46.0%變異量。其中「睡眠狀況」、「工作量」、「專業不適任感」、「個人發展」與「組織氣氛」為預測自覺疲勞感之最佳因子。 　　依據研究結果，本研究乃針對教師、學校、教育、衛生機關提出若干建議，以作為未來教師職場健康促進實務及研究之參考。 關鍵字：教師、職業壓力、健康生活型態、自覺疲勞感
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    宜蘭縣高中(職)教師健康促進生活型態及相關因素之研究
    (2006) 林思嫺
    本研究目的在瞭解宜蘭縣高中(職)教師健康促進生活型態，並探討其社會人口學變項、自覺健康狀況、健康行為自我效能與健康促進生活型態的關係及健康促進生活型態預測因子。 以宜蘭縣93學年度公私立高中(職)合格專任教師為研究母群體，採分層機率比率抽樣法，利用結構性問卷方式進行資料收集，取得有效問卷共410份，回收率84%。以SPSS for Windows 11.0視窗版統計套裝軟體進行資料分析。 研究結果發現： 一、研究對象健康促進生活型態層面，得分最高為靈性成長，其餘依序為營養行為、人際關係行為、壓力處理行為，而身體活動行為、健康責任行為得分最低；健康行為自我效能方面，以心理安適得分最高，其次為營養，而健康責任、運動的得分最低；自覺健康狀況則是介於中等程度以上。 二、研究對象社會人口學變項中之年齡、婚姻狀況、教學年資、健康促進課程參與情形、參與課程時數與健康促進生活型態有顯著差異。 三、研究對象之自覺健康狀況、健康行為自我效能與健康促進生活型態呈正相關。 四、健康行為自我效能、年齡、自覺健康狀況及參與健康促進課程等四個變項，共可解釋健康促進生活型態變異量的53.3%，其中健康行為自我效能為最佳的預測因子。 依據研究發現，對學校衛生實務、教育行政及未來研究方向提出相關建議。