工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    技術型高中機械群專業課程發展取向與核心能力之研究
    (2017) 李光耀; Lee, Kuang-Yao
    從OECD(2014a)超越學校的技能之報告,了解先進國家對高端人力培育和核心職能之重視。反思國內技術型高中熱衷升學和產業以中小企業為主的職場現況,思索技術型高中因應高端人力之產業發展趨勢,探討機械群之專業課程發展之取向和內涵。本文分析先進國家之政府、官方組織和專業團體推動、論述的人才培育文件,發現諸如美國、德國與日本等國家,對培育職場技術人力關注具有高層次、創新和異質之特質,強調終身學習以因應產業變革和成功職涯之課題。基此,本研究參酌美國的ETA的職能模組(competency model),綜理OECD、EU、Advance CTE與CareerOneStop等專業組織和政府之文件和論述,探討技術型高中機械群專業課程發展之取向與核心職能,經專家檢核與確認後,據以發展本研究之技術型高中機械群專業課程內涵之調查問卷,普查技術型高中機械群機械科之機械專長教師(含兼任教育行政職之主任)共79人,有效回收問卷61份(77.2%)。經以SPSS 21版統計軟體分析其平均數、標準差、單一樣本t考驗,並以分析層級法(AHP)統計核心職能的相對權重,獲致的結論有:1.技術型高中機械群專業,宜分升讀高教準備、從事機械製造加工或機械設備構裝與維修之三種取向發展課程;2.各取向之專業能力內涵,宜有個人效能、群核心職能與專業核心職能,以培育學生具備不同取向的競爭力;3.各取向之個人效能有相同的核心職能,卻有不同的權重,宜由校本位課程凸顯其差異。本研究之結果應用建議:1.基於12年國民基本教育成就每一位孩子,宜依學生特質發展符應之取向課程,對準升學或就業之目標;2.型塑技術型高中之辦學特色,宜由校本課程落實三種取向之核心職能對準接軌後續進路;3.落實職場學習力是三種取向共同關注的能力,符應學生特質是校本課程成功的關鍵。